在培養自主學習能力中的教師地位

摘 要: 大學英語學習中自主學習能力的培養是一個焦點。自主學習能力如何培養是關鍵。對于自主學習能力的培養有諸多方案。在這些方案中有一點共性，那就是:需要教師來主導實施所有的方案。這事實上更加突出了教師的地位。但是一提到自主學習，普遍的認識誤區就是弱化教師的作用。本文重點討論了教師在自主學習能力培養中的重要地位。

關鍵詞: 自主學習能力 學習策略 地位

“自主學習”(learner autonomy)這一概念最先由Holec于20世紀80年代提出。他在其著作《自主性與外語學習》中率先把“自主學習”概念引入語言學習，并且把“學習者自主”定義為“對自己學習負責的能力”。這主要表現在5個方面:確定學習目標，決定學習內容和進度，選擇學習方法和技巧，監控學習過程，評估學習效果。(Holec 1981:6)

行為心理學家認為，自主學習是由自我監控、自我指導和自我強化組成的學習方式。認知建構主義學派認為，自主學習是學習者根據學習能力、學習任務要求，積極主動地調整學習策略和努力程度的過程。自主學習要求個體對為什么學習、能否學習、學習什么、如何學習等問題有自覺的意識和反應。我國學者龐維國將自主學習概括為:建立在自我意識發展基礎上的“能學”;建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”;建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”;建立在意志努力基礎上的“堅持學”。他認為，自主學習主要包括:在學習活動之前自己能夠確定學習目標、制定學習計劃、做好具體的學習準備;在學習活動中能夠對學習進展、學習方法作出自我調控、自我反饋和自我調節;在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救。

在學校里，學生最重要的是要學會學習。最有效的知識是自我控制的知識。要學會學習，就有一個學習策略的問題。一個學生認知或認識過程的有效性如何，在很大程度上取決于他的學習策略如何，即策略的選擇、監控、效果評價、及時反饋并修正該過程的進度、方向與主體的努力程度等。

學習策略是由學生的學習動機來支配的。學生的會學水平取決于愛學的程度。這是學生學習的一個特點，也是作為人類認識活動的一種特殊形式的學習所表現出的一個特殊的方面。

學習策略是學習的執行監控系統。

雖然學習策略只是自主學習能力的一部分，但是學習策略能力的形成使最終的真正意義上的自主學習成為可能。使用學習策略的意識越強，自主學習的過程就越完整，效果就越好。毫無疑問，學習策略對自主學習有顯著影響。它不是一蹴而就的，而且其成熟速度和質量受到傳統教育觀、考試制度和自主學習外部環境等因素的影響。同時，我們必須意識到學習策略是過程，不是目的，培養自主學習能力才是最終目的，所以學習策略的培訓歸根結底是為了內化自主學習能力。

在語言教學中，對于自主學習能力的培養，始終是教育最為關心的一個問題，通俗說即:授之以漁，而非魚。如何培養學生自主學習的能力則眾說紛紜。以上諸多有關自主學習的定義就說明，對于自主學習有著各種觀點。對應于自主學習能力的培養，就會有多種理論，而每種理論就會對應一種教學實踐。如何才能真正培養學生的自主學習能力是大家關注的焦點。對于自主學習能力的培養，大部分的研究實質上都指向于學習策略的培養與靈活運用。

在這里，需要指出的是教師的主導地位絕對不可以忽略。這是符合實際情況的。而在實踐中，自主學習的開展似乎出現了盲目的趨勢，有些高校忽視學生薄弱的自主學習能力，依仗有限的多媒體教室，大量減少課堂面授的課時，導致教學資源浪費，教學效果低下;有的教師教學流于形式，一味要求學生設計自主學習方式，在課堂上一味迎合學生的意愿而忽視語言知識的學習和能力的培養。凡此種種，都是大學生英語自主學習的誤區。

劉宇認為大學英語教學中學生自主學習能力的培養需要做到以下幾點:

1.改變教學觀念，要把“舞臺”讓給學生。

2.講究教學方法，創設自主學習的課堂環境，提高學生學習的自主性，并不意味著教師是多余的。學習自主性是在教師的指導下漸漸培養出來的，所以需要不斷地進行“教育干預”。教師的職責在于幫助學生更好地掌握知識，掌握獲取知識的技能和技巧。

3.優化心理素質。

4.指導學生進行自我調控。自我調控是培養學生自主學習能力的一個重要環節。

上面的每一條的順利實施都離不開教師。盡管我們總是強調以學生為中心，同時必須以教師為核心。不論是接受性學習，還是自主學習，教師在教學過程中都處于駕馭和調控教學全過程的地位。因此，教師在教學中的主導作用在任何教學方式中都不能忽視。學生就算個人能力再強，沒有教師的調控作用，整個課堂也將會“毀人不倦”。

在英語的自主學習中，忽視教師的主導作用，學生不僅難以掌握系統的基礎知識，而且自主學習能力的發展也容易走向歧途，有的學生還會放任自流。教師有效的指導和學生自主學習能力的提高是相輔相成的。

對于自主學習能力的培養也是我國教育所期待的目標。但是自主學習能力的培養必須依賴于教師，因此教師的主導地位不可忽視。在教學中，我們希望改變以往的“以課堂為中心、以教師為中心和以課本為中心”的情況，這必然要求教師要具備高超的操控能力來實現此目標。教師能否將一些理論性的東西用于教學實踐，提高教學效果，這完全取決于教師本身的能力。即使我們希望否定以教師為中心的傳統模式，但是新的模式也不是一蹴而就的。就算新的模式一蹴而就，但是在新模式下，是否教師的中心地位可以變為上面所說的核心?在這一方面，存在一些普遍性的看法，就是教師的角色在轉變，教師的作用在弱化。

教師的作用實質上不是弱化了，而是強化了。以前強調以教師為中心，主要強調教師的職責是傳授知識。當要求教師為核心，則要求教師授之以漁，而非魚，這大大提高了對教師的要求，不僅要求教師有一定的知識水準，而且要求教師本身能熟練掌握一些學習策略，并且能運用策略，并將其傳授給學生，抓住學生的心理，在適當的時刻，以情感教育來打動學生。所有這些都要求教師幾乎成為一個功能強大的CPU兼因特網兼心理學家。

自主學習絕不是單純的自學。也就是說，學生的自學行為不都是自主學習，自主學習是在教學活動的基本背景下實施的。要倡導自主學習就必須明確:自學是在沒有教師授課或指導的情況下的學習，而自主學習仍然需要教師的指導，二者不能混為一談。自主學習并不是完全由學生做主的學習活動，因為學生的學識層次、知識結構、年齡梯次、個體的綜合素質等方面存在差異。有些學生的基礎較差，根本不適合自主學習;有些學生學習壓力過大，自主學習的積極性不高;還有的學生不明確自己的學習目標，不會制定切實可行的學習計劃;有些學生不了解自己的水平，不清楚如何選擇適合自己的學習材料。由于存在這些問題的學生還不具備對自己的學習負責的能力，相應的自主學習很容易導致低效的學習結果。

綜上所述，在大學英語教學中，對于自主學習能力的培養，必須“因材施教”，循序漸進。教師要根據每個學生不同的情況，設計出不同的方案，并長期堅持。這對教師有很高的要求。在此種情況下，如果片面考慮以學生為中心，將過多的學習時間交給學生處理，弱化教師的地位，將會帶來學生成績嚴重下降，教學效果差的后果。

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