基于元認(rèn)知理論的高職高專英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究

摘 要: 教育的根本目的是使學(xué)生成為獨(dú)立、自主的學(xué)習(xí)者，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。本文通過(guò)對(duì)目前高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的分析，指出元認(rèn)知理論是引導(dǎo)高職英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行突破的關(guān)鍵，元認(rèn)知策略將激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，這對(duì)提高高職高專英語(yǔ)教學(xué)具有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞: 高職高專英語(yǔ)教學(xué) 元認(rèn)知理論 學(xué)習(xí)策略

一、引言

高職高專英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)該包括教與學(xué)兩個(gè)方面。但是，關(guān)于高職英語(yǔ)教學(xué)法的研究，多年來(lái)，人們一直著重于教，卻忽略了學(xué)。而我認(rèn)為教學(xué)中最重要的是學(xué)而不是教，因?yàn)榻虒W(xué)方法只是學(xué)習(xí)的外部因素，而在很大程度上起決定作用的是學(xué)習(xí)者的內(nèi)部因素。基于這個(gè)認(rèn)識(shí)，將元認(rèn)知理論引入高職高專英語(yǔ)教學(xué)，為高職高專英語(yǔ)教學(xué)提供一個(gè)全新的思路，使得英語(yǔ)教學(xué)的研究得以從學(xué)生的角度出發(fā)，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)策略的重要性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的目的。

二、元認(rèn)知理論簡(jiǎn)介

元認(rèn)知(metacognition)是20世紀(jì)70年代中期美國(guó)心理學(xué)家J.H.Flavell提出的一個(gè)新概念。按照Flavell的說(shuō)法，元認(rèn)知“即對(duì)認(rèn)知的知識(shí)和對(duì)認(rèn)知的監(jiān)控”。元認(rèn)知是認(rèn)知主體對(duì)自己心理狀態(tài)、能力、任務(wù)、目標(biāo)及認(rèn)知策略等方面的知識(shí);同時(shí)，元認(rèn)知又是認(rèn)知主體對(duì)自身各種認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。元認(rèn)知策略是高一級(jí)的管理技巧，是成功地計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估學(xué)習(xí)活動(dòng)的必要條件，對(duì)提高學(xué)習(xí)效果起著最為核心的作用。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，元認(rèn)知知識(shí)是關(guān)于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)識(shí)，而元認(rèn)知策略則是為了成功學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)所采取的管理措施。

元認(rèn)知策略分為三類:一是計(jì)劃策略，指學(xué)習(xí)者對(duì)即將采取的認(rèn)知行動(dòng)進(jìn)行策劃，包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、提出有關(guān)問(wèn)題及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)等;二是監(jiān)控策略，即學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程及效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種策略使學(xué)習(xí)者及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在注意和理解方面可能出現(xiàn)的問(wèn)題，以便對(duì)存在的問(wèn)題加以糾正;三是調(diào)節(jié)策略，即學(xué)習(xí)者根據(jù)監(jiān)控所得來(lái)的信息，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程采取適當(dāng)?shù)募m正性措施，包括糾正錯(cuò)誤、排除障礙、調(diào)整思路。

三、元認(rèn)知策略對(duì)于高職高專學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略選擇的重要現(xiàn)實(shí)意義

學(xué)習(xí)策略就是指語(yǔ)言學(xué)習(xí)者有意識(shí)或者無(wú)意識(shí)地采用某種認(rèn)知或者思維方式來(lái)獲得語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言技能，指導(dǎo)和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)階段的需要。學(xué)習(xí)策略通常包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和情感策略。元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者在對(duì)所要完成的任務(wù)及相關(guān)因素進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，管理學(xué)習(xí)資源、選擇學(xué)習(xí)方法和對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效調(diào)控的策略，它是最能體現(xiàn)學(xué)習(xí)者智力和整體性的策略。

高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀:雖然高職教育已日益被人們所接受，但是在高考錄取中，就湖南省而言，目前高職類學(xué)校的生源主要來(lái)自于第三批或者第四批錄取的學(xué)生，大部分學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)很低，許多學(xué)生高考英語(yǔ)科不及格，英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱，地方口音重，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不正確，詞匯量小，閱讀能力差。加之教師教學(xué)思想相對(duì)落后，高職院校對(duì)英語(yǔ)科教學(xué)重視不夠，大班教學(xué)，仍然沿襲“滿堂灌”的教學(xué)模式，教師主講，學(xué)生主聽。研究表明，這一教學(xué)模式嚴(yán)重違背了語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，難以調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，忽視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，更加不符合高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。另外，由于高職大多只在大一開設(shè)英語(yǔ)課，課時(shí)少，課堂時(shí)間有限，學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍差，學(xué)生長(zhǎng)期得不到提高英語(yǔ)應(yīng)用能力的機(jī)會(huì)和指導(dǎo)。以上各種因素導(dǎo)致高職學(xué)生不僅英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，而且學(xué)習(xí)方法和管理方法差，學(xué)習(xí)基本上出于被動(dòng)消極的狀態(tài)，不能有意識(shí)地組織和安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)缺乏反思，對(duì)學(xué)習(xí)方法的選擇隨意性較強(qiáng)。在這種情況下，要實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，并使他們具備自主學(xué)習(xí)能力，獲得終身學(xué)習(xí)能力，就迫切需要高職教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，以學(xué)生為中心，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練，徹底改變“教師說(shuō)，學(xué)生聽”的局面。

四、元認(rèn)知策略的實(shí)施

元認(rèn)知理論認(rèn)為，人能夠確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo);人能夠意識(shí)到不同的學(xué)習(xí)方式、方法會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果;人能夠意識(shí)到自己正在進(jìn)行使用的學(xué)習(xí)方式、方法，監(jiān)控自己的心理活動(dòng);人能夠從自己的學(xué)習(xí)方式、方法所產(chǎn)生的后果中獲取反饋信息，進(jìn)一步評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)方式、方法;人能夠依據(jù)是否有助于達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)調(diào)節(jié)自身的學(xué)習(xí)行為方式，以便接近學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐漸形成發(fā)展的，因此需要教師有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行不斷訓(xùn)練和指導(dǎo)。綜合考慮教與學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況，我認(rèn)為可采取三種方式。

(一)強(qiáng)化學(xué)生的自我意識(shí)，自覺(jué)培養(yǎng)與運(yùn)用元認(rèn)知能力。

學(xué)生的自主意識(shí)是在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的。教師要培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)，即自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高學(xué)生對(duì)發(fā)展元認(rèn)知能力的重要性的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生真正意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主體，要直接面對(duì)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)因素，審視自己的精神世界，評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)過(guò)程，控制和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)行為。

(二)教師轉(zhuǎn)變“知識(shí)本位”的落后教育觀念，確立“以學(xué)生為主體”，“教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)”的新觀念。

教師要由原來(lái)的課堂主體轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)問(wèn)題的診斷者和學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)者，即系統(tǒng)地教授各種認(rèn)知和元認(rèn)知策略，教會(huì)學(xué)生如何根據(jù)自己的英語(yǔ)水平確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并監(jiān)控計(jì)劃的實(shí)施;如何創(chuàng)造更多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì);如何分析每次教學(xué)任務(wù)的實(shí)質(zhì)，抓住重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率;如何對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果進(jìn)行正確評(píng)估，及時(shí)改進(jìn)學(xué)習(xí)方法等。教師可采取讓學(xué)生堅(jiān)持記學(xué)習(xí)日志，對(duì)每天的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行回顧和總結(jié)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)日志進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提供改進(jìn)意見和建議。

(三)在課堂教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)展和訓(xùn)練學(xué)生的元認(rèn)知能力。

在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，元認(rèn)知能力強(qiáng)的老師能科學(xué)地組織自己所要傳授的知識(shí)，科學(xué)地安排課堂教學(xué)程序，從而使學(xué)生受到潛移默化的影響。在安排教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可采取啟發(fā)式教學(xué)，教師可設(shè)置一些問(wèn)題，比如“要解決什么問(wèn)題”、“制定什么樣的計(jì)劃，采取什么樣的策略來(lái)解決這些問(wèn)題”、“解決問(wèn)題的計(jì)劃、步驟、方法正確嗎”、“能否將這些方法運(yùn)用到其他方面或者是否有更好的方法來(lái)解決此類問(wèn)題”等，從而引導(dǎo)學(xué)社建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定計(jì)劃，提出問(wèn)題，自主解決問(wèn)題，提高學(xué)生的元認(rèn)知能力，最終使他們獲得終身學(xué)習(xí)的能力。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，要讓學(xué)生成功運(yùn)用元認(rèn)知知識(shí)和策略，發(fā)展學(xué)生的元認(rèn)知能力，首先教師要有豐富的元認(rèn)知知識(shí)和較高的元認(rèn)知能力，善于運(yùn)用元認(rèn)知策略來(lái)詮釋課堂活動(dòng)安排，同時(shí)還要喚醒學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)，自覺(jué)地運(yùn)用元認(rèn)知知識(shí)安排自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，并將所獲得的元認(rèn)知能力運(yùn)用在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)上，最終使學(xué)生成為獨(dú)立、自主、高效的具備“終身學(xué)習(xí)能力”的學(xué)習(xí)者。

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