大學《寫作》課程教學方法改革略談

摘 要: 大學《寫作》課程教學的有效開展一直成為眾多大學教師有待探討的問題，本文作者針對長期以來寫作教學中存在的問題，結合學生的實際，在教學方法的改革上提出了一些見解，以更好地開展大學《寫作》課程的教學。

關鍵詞: 《寫作》 教學方法 教學改革

寫作課是高校文科類專業(yè)主干課程之一，它承擔著提高學生基本寫作素養(yǎng)的重要職責。在寫作活動中較強的實踐能力和創(chuàng)新精神是寫作課素質教育的核心內(nèi)涵。大學寫作課與中學寫作課的差異，相當重要的一點就在于其鮮明的理論特色、理論體系。在大學階段有必要在學生的頭腦中搭建起簡明而清晰的寫作理論框架，從理論層面上提升他們的寫作修養(yǎng)，同時通過對基本原理的接受和領會，啟發(fā)和引導其觀念、思想、思維方式，并逐步達到由自發(fā)到自覺地影響和引導其寫作行為的終極目標。

然而許多大學教師在教學過程中發(fā)現(xiàn)結果并不能令人滿意:學生普遍反映，這門課程在提高他們的寫作水平方面作用并不顯著。究其原因，目前寫作教學普遍存在的主要問題是一言堂式的教學方式未完全被打破，學生的寫作能力發(fā)展很不均衡。寫作只是大學一年級開設的課程，從二年級到四年級，對學生的寫作沒有持續(xù)指導和追蹤研究。寫作類的選修課并未落實，時有時無。教師之間的交流合作尚不充分。寫作課在高校的學術地位偏低，其教學成果往往得不到公正的認可評價。對此，我對寫作課有些思考。

隨著教學改革的不斷深入發(fā)展，過去的一言堂式的教學模式正越來越受到學生的抵制，而以學生為主體的雙向交流的教學方式正在成為目前教學改革的大趨勢。為適應教學改革的需要，讓實踐性很強的寫作課成為學生不討厭的課，我嘗試對所擔任課程的大學一年級小學教育專業(yè)(中文與社會方向)的兩個本科班的寫作課程的教學方法進行改革。這種改革主要是從教師和學生兩個主題來說的。教師方面，我在沿用傳統(tǒng)的一些教法的同時融入了自己的思考，如比較分析、案例教學法等;學生方面，我主要采用互換角色法，就是讓學生來扮演教師的角色，讓學生走上講臺，充分體現(xiàn)學生的主動性、積極性，使學生真正成為教學活動的主體，教師成為學生學習過程中的指導者。三年多的教學實踐表明，這些方法不僅切實可行，收到了意想不到的效果，而且大大活躍了課堂氣氛，得到了學生的普遍認同。

一、精講范文

范文是寫作基本理論的體現(xiàn)，也是學生理解和掌握寫作基本理論、學習寫作的一把鑰匙，因此，教師必須結合范文講“理論”，避免就文章論文章或干巴巴地講“理論”。現(xiàn)行的一些教材，例文較多，沒有必要，也不可能都作精講處理，只能選擇其中一兩篇精講，抓住重點和難點，要言不繁，以便收到舉一反三之功效，其余則指導學生進行閱讀，令其融會貫通。不論是講文學文體、理論文體還是新聞文體時，我都有意識地選擇一些范文聯(lián)系教材中的理論重點講解分析。在講解的過程中往往伴有學生結合理論對范文的分析、討論，這種方法能讓很抽象的理論知識轉化為形象，更易學生理解，同時也培養(yǎng)他們思考分析的習慣。

二、比較辨析

比較，是人們認識事物的一種方法。在寫作教學中主要針對應用文教學，主要有文種比較和正誤比較。

1.文種比較。如應用文種類繁多，就其性質特點和寫作要求而言，部分問題之間有異同。對于相同點較多、學生較容易混淆的兩種或幾種文體，先讓學生找出其異同點，然后由教師進行歸納、比較辨析。比如在教學中，我把消息與通訊、總結與計劃、通報與報告、請示與批復等應用文體放在一起，在學生分析比較的基礎上再補充說明。這樣，學生就對各種文體分得清、記得牢了。

2.正誤比照。從心理學上說，反面的東西更容易引起人們的警覺和注意。在教學中，若使用清一色的正面事例，其收效甚微。如果教師能插入典型、新鮮的反面事例，進行正誤比照，以誤明正，以正糾誤，學生就能在生動的教學中，理解和掌握理論知識，提高鉆研范文的積極性。在寫作教學中，我適當把學生寫作中出現(xiàn)的突出問題或相反的事例插入到教學中，讓學生在對比中感覺到問題所在，引起他們的注意。

三、案例教學法

案例教學是通過一個具體教育情景的描述，引導學生對這些特殊情景進行討論的一種教學方法。案例教學的著眼點在于學生的創(chuàng)造能力與實際解決問題的能力的發(fā)展，而不僅僅是獲得那些固定的原理、規(guī)則。通過案例指導，學生能掌握如何以更有效的方式獲得知識。案例教學實際上是一種“做中學”的形式，它的經(jīng)驗是在活動中獲取知識，增進才干。

在寫作教學中，我常常針對一些社會現(xiàn)象和社會熱點事件，完整給學生描述情景，讓學生對此展開思考，并討論交流思考結果。如在講到社會評論時，我就有意識收集當前最新發(fā)生的人們普遍關注的社會熱點、事件、現(xiàn)象的評論，為學生描述來龍去脈，學生根據(jù)具體的案例進行分析，發(fā)表各自的見解。在這一過程中，我發(fā)現(xiàn)學生思維的很多火花，他們不僅對問題有獨到的看法，而且能找到應對的措施;他們不僅能在文體中看出理論，而且能就理論再分析其它問題。

四、角色換位教學法

簡而言之，角色換位教學法就是將原來教師和學生的位置調換過來，讓學生走上講臺，盡情發(fā)表各自對本課程所學內(nèi)容的觀點和看法，教師和學生對相關內(nèi)容進行討論，互相交流，互相學習，求同存異，最后由教師進行總結，以期完成教學計劃規(guī)定的教學內(nèi)容的學習的一種雙向教學方式。它的優(yōu)點是教學氣氛好，學生參與性強，方式靈活，所涉內(nèi)容廣泛，信息量大、新，符合學生的實際需要且能兼顧學生的能力差異。當然，它也對教師的知識面、解決問題的實際能力和對教學過程的把握水平提出了更高的要求。從教學相長的角度來看，換位式教學法是一種比較適用的動態(tài)教學方法。

具體來說，在教學中我采用如下的做法來運用角色換位式教學法。

1.完全采用法

完全采用法就是在某些實踐性較強的課程教學過程中，完全由學生充當教學的主角。教師在布置了每節(jié)課的大致學習范圍和學習要點后，讓學生在課下準備好相關的課程講授內(nèi)容;課堂上教師成為學生，學生走上講臺，闡述各自的準備內(nèi)容。如新聞寫作課，教師根據(jù)教學大綱的進度，將每節(jié)課的內(nèi)容大致規(guī)范一下，要求學生在自己的生活中尋找新聞素材，自己講解。講完后由教師和全體學生共同提問置疑，對講解者的課件進行修改、完善，最后由教師全面總結，側重本節(jié)課的教學重點，強化對當節(jié)課知識點的消化理解。在上課的最后再布置下節(jié)課的學習重點。采用了這種方式后，學生的參與性空前高漲，課堂氣氛非常活躍，學生的課件制作也越來越好。

2.部分采用法

部分采用法就是在每堂課的頭二十至三十分鐘，由上節(jié)課布置的若干名學生走上講臺，就某些自己喜歡的文學作品進行講解，或就教師教授的寫作知識進行講解。內(nèi)容可寬可窄，彈性較大，學生可自由參與討論，各抒己見，然后由教師進行小結，提出某些學生的優(yōu)點和不足，指出應該注意的問題，接著講解教學內(nèi)容。如給大一的學生上基礎寫作課時，側重讓他們結合高中的寫作學習談大學寫作學習的體會，以找出其中的差異，迅速改變過去狹窄的思維習慣，進入到大學的寫作方式當中。教師要注意引導學生開拓視野，關注社會的變化和身邊的生活事件，從自己的所看所聽、所感所悟出發(fā)，進而提高自己的觀察能力、寫作角度、認識深度。這種方法可以有效地做到指導與學習相結合、及時發(fā)現(xiàn)問題及時解決，針對性強，特別適合低年級的學生。如針對2008級教育專業(yè)的學生在講解過程中表現(xiàn)出來的一些問題，如閱讀量小，閱讀面窄，經(jīng)典作品把握程度差，認識程度淺等，我對教學進度進行了調整，加入了開列閱讀書目、精品范讀等教學內(nèi)容，取得了比較好的教學效果，受到了學生的歡迎。

事實證明，角色換位教學法在具體教學中有很強的實用性和應用價值。它可以大大活躍教學氣氛，通過多種多樣的形式，使學生自覺主動地參與到寫作教學的過程中，拓展學生的寫作視野，使學生的寫作能力得到較大程度的提高。雖然還存在一定的問題，比如學生的作品閱讀量還很有限;閱讀范圍狹窄，閱讀體裁以小說為主，散文特別是詩歌、應用文的閱讀比較差;學生的口語表達能力、概括能力不強;所說、所寫的內(nèi)容的深度不夠，有些觀念和思想還需要教師的正確引導，等等，但我們相信，在逐漸的探索和改革過程中，我們一定會不斷豐富已經(jīng)積累的經(jīng)驗成果，在動態(tài)的教學中逐步完善，逐漸提高。

大學《寫作》是一門理論性和實踐性非常強的課程，如何更好地使理論與實踐緊密結合，使學生從“討厭”、“怕學”的狀態(tài)中“解脫”出來，如何使學生的寫作水平確實有所提高，是所有寫作教師亟待共同探討的問題。作為一名新教師，上了三年的寫作課，我深有感觸，寫作不僅僅要讓學生學會“寫作”，更重要的在于始終要堅守“育人”的原則，把寫作課納入到素質教育的體系中，確實通過寫作課的教學提高學生的素養(yǎng)。但作為教師一方，教學方法的改革，教學方法的多樣化想必是對寫作課程的改革有所幫助的。從這個角度說，教師教學方法的改革還直接影響著學生對寫作的興趣，影響著寫作課程的發(fā)展。

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