以行動為導向的教學法在專業英語教學中的應用

摘 要: 以行動為導向的教學法應用于專業英語教學，突破了傳統英語教學的模式，在提高學生英語水平的同時，也加強了學生的關鍵能力，如自主學習能力、社會交往能力、創新能力等。雖然對這種教學法的運用尚處于探索階段，但隨著高職院校教學改革的深入和新教學法的實踐，以行動為導向的教學法必將被越來越多的學校所運用。

關鍵詞: 教學法 以行動為導向 專業英語教學

在高職院校的專業英語教學中，教師除幫助學生獲取專業英語知識、形成有效的交際英語能力外，從學生適應社會、成功就業的角度來說，還要注重培養學生的關鍵能力，如自主學習的能力、社會角色的轉換能力、創造力、計劃能力、學生克服沖突、共同承擔責任的能力等。這些能力作為迅速、順利地開啟將來學生所從事領域的知識大門，將使他們終身受益。以行動為導向的教學法非常適合應用于專業英語的教學中，以培養學生的這些能力。

1.什么是以行動為導向的教學法

以行動為導向的教學法可以追溯到羅素的完整教育理念。它把學生的個人學習和生活經驗引入課程計劃。課程內容的學習不是基于科學的專業體系，而是基于提出問題和解決問題，在這一過程中，教師盡可能減少詳盡、反復的講解，而更多地讓學生探究、實驗、發現、講解、計劃和設計，讓學生從一開始就參與課程的計劃、執行和評估。學生不僅是教學的對象，他們把教師提供的材料和信息加工，整合新知識，并架構他們的知識。這一從教導式到架構式的轉變改變了講課者的功能:教師更被認為是“學習指導員”和“教室管理者”——幫助學生建立他們的知識體系。知識變為師生協商討論、共同行動的產品。行動導向的教學法使學生能在外語課上交流，以取得確定的目標。

●建立與對話伙伴的關系

●傳遞思想、情感、經驗、知識和期望

●個人處理有關內容

●解決交際伙伴間一定的行動反應

實施行動導向的教學法應遵從以下原則:

●學生的語言行動包括兩方面:學校情境和校外、課后情境

●如學習任務不符合學生的日常生活經驗，則應是學生感到有意義的內容

●學生盡可能把外語作為語言行動工具來感知

●語言行動能力限于語言形式上的參與能力

●行動導向的任務有意識地促進學生進行思維加工活動和提升學習方法

●課程有助于學生提高自信、樂于嘗試和敢于冒險

●人的行動取決于個性，因此課程應提高學生整體素質

行動導向教學法的主要過程及其效果可用下圖表示，即，

上圖清楚表明行動導向教學法對學生專業知識和能力提升所產生的效果。傳統的教學方法只是涉及個別階段，如獲取信息(常被簡化為被動地接受理論知識)和實施(常規技能培訓)，而忽略了諸如計劃和檢查這些關鍵性的環節，從而造成了人才培養的結構缺陷，如缺乏計劃和評估能力、解決沖突的能力等，而這些能力卻恰恰是學生必須具有的關鍵能力。同樣，行動導向教學法在專業英語的教學中也產生這些效果。

2.以行動為導向的教學法在專業英語的教學中的實施

在我所教的《會展英語》[1]中，有一單元是“會展評估”，我實踐了這一教學法，取得了一定效果。

“會展評估”在學生將來的工作崗位上非常實用。這也是每個會展公司必做的工作之一，尤其是大型的、國際性的會展，通過對會展的評估來改進服務質量、吸引更多客戶和參展商。根據教材，課文主題為“Event Evaluation Approaches”(會展評估方法)，評估方法主要為客戶滿意度調查，這是評估會展的重要指標，也是決定會展是否成功的關鍵因素之一。客戶滿意度調查可通過調查問卷(questionnaire)，或可以直接調查來取得，這包括場內、場外對參觀者的調查，以得到最直接、有用的信息。在學習這一內容之前，我已提前告知學生，不僅要從書本上學習評估方法，而且必須用于實踐。學生從網上獲悉2009年上海國際汽車展的舉辦，他們因此確立了行動任務:通過客戶滿意度調查來評估本屆車展。學生以四人為一組，語言基礎強的和較弱的互相搭配，先學習課文內容(2課時)。因課文是全英文，他們必須理解課文，從理論上了解評估方法。此外他們從各個渠道收集資料，設想出從哪些方面來調查客戶滿意度。計劃這一行動環節對學生來說最困難，因為他們必須確定完成任務的途徑、步驟和所需的語言能力，并把可能遇到的問題考慮進去。有的學生口語表達較差，必須在小組成員和老師的幫助下，把難點寫下來，并反復練習(4課時)。所有這些準備好以后，學生就把行動付諸于真實的情境中了。

學生在2009年上海國際汽車展上參觀并按計劃對參觀者進行調查，結束后回到課堂中，各個小組匯報展會上的行動，就獲取的信息進行交流，并提出了未考慮到的問題(2課時)。學生通過對客戶的調查，確實發現了展會舉辦的成功之處，這對他們今后的職業生涯肯定大有幫助。另外，學生也找到了不足之處。我鼓勵他們對這次行動作出總結，寫成調查報告，并挑選了其中幾篇發給了上海有關的會展組織者。

3.行動導向教學法在英語教學中的利弊

行動導向教學法在英語教學中的優勢顯而易見:

(1)行動導向教學法提升了學生情感的投入和對語言的愉悅，從做中學(Learning by Doing)，使他們對專業知識更有體會，學習效率提高。“行動”在這里構建成一個框架:在這樣一個框架內，“知識系統”不是從外部“輸入”的，而是在學生個體內有機生成的，因而在具體的行動情境中，其內化于個體大腦中的有機成分將能很快地從內部“輸出”，迅速轉換為實用而有效的行動。與之相反，傳統的專業英語教學是在專業設定和系統化中，由教師決定在有限的教學時間進程中，進行語言部分的講解、結構和專業詞組的練習，學生的自主學習、自我責任感和社會競爭力的培養處于次要地位。而“外語課的目標是使學生有能力在不同的生活情境中做出語言上相應的行動，追求的是語言盡可能的真實使用，外語交際學習需要交際機會和任務，不是學生現在和將來都找不到的不相關情境和角色的句式、場景和角色的機械操練”。[2]

(2)行動導向教學法是學生對所學知識記憶深刻。德國著名教育家瓦根舍因曾說過，“人們自己尋找并自己發現。人們跪下又站起來，因此不再忘記”[3]。學生通過自己的行動，比直接接受教師的知識灌輸，對知識掌握得更牢固。

(3)行動導向教學法不僅增加了學生的外語能力，也提高了他們的學習能力。在行動導向的教學中，教師的主導角色轉換為幫助者、提供建議者及觀察者，傳統的“保姆式”教育為自主行動所取代，學生獲得了信任，變得更自信、更具創新能力。

(4)行動導向教學法提高了學生的綜合能力，特別是社會交往能力。在行動中，學生逐步意識到團體合作的重要性，為團體的利益承擔責任、積極參與、分工協作才能有效地完成任務。在這過程中，他們也學會了互相幫助，取長補短，這對他們今后融入社會不無益處。

當然，我在實踐過程中也發現了一些弊端:

(1)高職院校的學生專業知識水平有限，在行動中完全使用英語對他們難度較大，所以在時間有限的情況下有時不免兩種語言混雜，這對培養他們英語思維習慣不利。

(2)運用行動導向教學法時間要求比較高，師生必須花費大量時間查閱、收集資料，并且做策劃、組織和實施工作，這些時間往往會超出預計安排。

(3)有些學生不習慣于互相配合，再加上他們的知識水平參差不齊，有時會發生沖突，這種情況下也需花費時間、精力去解決。

4.結論

行動導向教學法并不僅僅涉及一系列的方法，還是對學習的另一種理解，它必須通過學習認知心理學、社會情境和行動理論，以及對大腦的深入研究，并把它們有機結合起來。雖然這一教學法存在一些弊端，但如在專業英語教學中堅持探索并實踐，使師生都習慣于這一方法，則都能從中大有收獲。行動導向教學法對高職教師的要求又提高了一步，教師的角色轉換是一個極大的挑戰，教只有通過學習、鍛煉和實踐，不斷提高職業教學能力，堅持改革創新，才能培養出高素質、適應市場的人才。

參考文獻:

[1]吳云.會展實用英語[M].旅游教育出版社，2007.

[2]Christoph Edelhoff.Englischunterricht[M].Tuebingen und Basel:Franke，1979:21.

[3]Martin Wagenschein.Erinnerung fuer morgen[M].Weinheim und Basel:Beltz，1983:68.