在體育教學中如何處理好技能掌握與能力發展的關系

摘 要: 技能與能力是學校體育教學任務中的重要內容，技能訓練和能力培養過程具有不同特點。處理好技能訓練和能力培養之間的關系，發揮兩者優勢，對提高教學效果能起到事半功倍的作用。

關鍵詞: 體育教學 技能 能力 協調發展

1.引言

長期以來，掌握技能和發展能力一直是學校體育教學任務的重要組成部分，也就是體育教學傳統的三項任務之中的“三基”，即基礎知識、基本技術和基本技能所涵蓋的部分。因為在發展改革過程中各個時期教學思想都有所變化，所以時期不同，側重點也不同，即“三基”的內容也因時期的不同而有所變化。我們根據下表1分析比較教育部在不同時期制定的體育教學大綱和課程標準的任務中對于“三基”的表述。

2.分析比較

通過分析比較，在表中不難發現各個時期的體育教學大綱關于三基這一項任務的具體內容是不同的，這里就出現了一個問題和一個結論，問題是各個時期內容的變化依據是什么?從大綱、課程標準變化的表面看，沒有明顯的趨勢，但熟悉大綱及課程標準的人會發現，課程內容的安排，從上世紀80年代至今有了明顯的變化，變化的主要特征是，自選的部分逐漸增大，直至課程標準的出現，給予學校教師、學生自由選擇的余地逐年擴大。再有，能力發展部分的權重有了明顯提高。也就是說，對于學生能力培養的重視度逐年增加。結論無論怎么變化，它構成的基本要素都是基礎知識、基本技術和基本技能和能力。先分析這一項教學任務構成的幾項基本要素。實際上我們發現，如果把基本技術拿掉的話，剩下的三項內容急:知識、技能、能力恰恰是構成智能的三個層次。而基本技術實際上是構成體育學科的獨特要素。

簡單地說，智能就是人的智力和能力的總和。在構成智能的三個層次中，知識是基礎，它的獲取比較簡單，一般來說知識獲取的量是與投入的精力和時間成正比的。技能的主要特征是有順序性和可進行反復的訓練。我們在學任何一項運動技術時，從開始接觸到泛化階段、分化階段，直至自動化階段。也就是從不會到基本學會至熟練程度的提高過程。從分化階段，至自動化階段也就是從學會至熟練程度的提高過程，是靠反復的重復，多次的訓練獲得的。這種提高的過程，也就是在訓練的初級階段，水平提高得會很快，但隨著熟練程度的增加，水平提高的速度會越來越緩慢，最后可能會處于一種停滯的狀態。這種現象無論是體育運動項目的技術動作學習過程中，還是在日常生活中，可以說隨處可見。就像體育運動界常說的“高原”現象。而這種“高原”現象持續時間太長而得不到突破，會使訓練者長期得不到訓練成績的回報而喪失訓練的欲望，甚至會導致水平下降。如果總結一下技能提高發展的過程特點，應該是:“先快后慢甚至停滯。”

能力與知識、技能顯著不同的一點是，知識技能可以靠傳授和訓練，能力是不能教的，而能力具有難以言傳身教的特點。能力是一個綜合的范圍，能力可以分很多種，我們常提到的有創造能力、學習能力、遷移能力、實踐能力、應用能力、綜合分析能力、解決問題能力、反應能力、判斷能力等。能力的發展，教師可以培養、引導，主要靠學生摸索、嘗試、總結、反饋這樣的過程獲得。可以說學生學一項技術動作或運動項目容易，但想發展一種或多種能力難。在學習的初級階段尤為如此。

所以很多教師愿意一招一式地教學生，不愿意讓學生自己摸索學習，從而培養學習能力。因為教師的教法與步驟是經過檢驗的，內容是精練的，可以說，如學生用心按照教師教的去學，效率是可以保證的，但如讓學生自己去摸索，學生無疑會走彎路，而走彎路后自我發現與調整是需要時間的，而學生自學能力的獲得就是靠這種彎路、調整的過程中獲得的，但是開始階段效率一定是低的。所以有時學生自學某一項技能或運動項目時，遇到困難太多、知識技能基礎差，本人意志不堅定，導致自學行動的夭折。教師也是一樣，盡管幾乎都知道能力培養的重要性，但一是怕學生自學，造成錯誤定型;二是發展能力在開始階段會投入太多精力，效果不明顯，影響教學任務的完成。盡管初級階段能力發展的進程比較緩慢，但一個人的自身能力是可以遷移、借鑒的，可以相互影響的。一個人自學能力的提高必然加快他自學的學習速度，分析、解決問題的能力的發展速度，所以說能力積累達到一定程度就會逐漸提高能力發展的速度。例如一個人剛接觸體育運動，可能學哪一項運動都很困難，但如果堅持下去，長期參加多項運動的學習，運動能力產生積累，那么再學習新的運動項目就容易多了。所以說能力的發展特點是先慢而后快的。

3.結論和建議

通過以上的分析比較，我們可以看出訓練技能和培養能力具有不同的特點和發展規律。為克服兩者的劣勢，發揮兩者的優勢，人們設想了一個理想的模式，把訓練技能先快后慢的過程和培養能力的先慢后快的過程各劃一條曲線，如把兩條曲線疊加在一起就是我們的理想模式(如下圖1)。也就是說我們應以訓練技能為基礎，在技能掌握過程中穿插進行能力培養，關鍵在于技能訓練與能力發展的轉換，也就是圖中兩條虛線與實線連接的部分，順利通過這一階段就能由技能型轉化成能力型，就可以不受技能掌握特性的控制而提高效率。

(引息徐方瞿《創新與創造教育》)

通過以上分析，我們可以清楚地看到，在體育教學中如能很好地處理訓練技能和培養能力的關系，無疑會提高教學效果。我們在處理這種關系時應該注意以下幾個問題。

3.1以技能訓練為前導，融匯能力發展。

因為技能的掌握速度在開始階段較快，易激發學生興趣，且它是發展能力的基礎。所以不管學習哪一項運動或技術動作，應以技能訓練為前導，融匯能力發展。比如球類項目教學，如想培養學生應用技術能力，應首先使學生掌握球類項目中的基本技術、技能。但這個結合點應掌握好，否則，如單個技術練習時間過多，必會降低學生學習興趣，影響學生應用技術能力的發展。

3.2發展學生能力，目的性要明確，手段要有針對性。

如要發展學生的遷移學習能力，就要先使學生掌握同一類的技術、技能的其中一項，然后讓他們把在這項學習中獲得的經驗遷移到其他技術動作的學習中。比如先教學生掌握單杠高杠的“懸垂擺動屈身上”，再引導學生戲謔單杠矮杠的“懸垂擺動屈身上”，再遷移到雙杠的“懸垂擺動屈身上”，等等，逐步提高學生的遷移學習能力。

3.3掌握知識、訓練技能與培養能力的關系世實際上就是掌握間接經驗和獲得直接經驗的關系。

從教學過程特殊性來講，學生學習是以掌握間接經驗為主，因為傳授間接經驗的效率高，但絕不能忽視直接經驗的獲得，這種直接經驗的獲得就是學生自己去探索、嘗試。自己去探索、嘗試必定會走彎路，走彎路就會影響學習效率。解決的辦法是，一是要肯為此花費一些時間;二是養成良好的思維習慣，處理好掌握技能與發展能力的關系。

3.4教學中待學生掌握一定的基本技能后，就要逐漸地引導、鼓勵學生自己去探索、嘗試，以提高學生解決問題能力。

比如在體育教學中最常見的一種現象就是出現錯誤動作，幾乎每一位學生的學習過程中都會出現這種或那種的錯誤動作，我們要鼓勵、引導學生自己發現出現的錯誤動作，并去糾正它，這個過程無疑會提高學生解決問題能力。但這種能力的培養和發展要選擇好時機。學生一點基礎沒有，不可能發現問題并解決問題;如果教師全部包辦代替，學生解決問題能力也無從談起。

3.5培養能力發展，要注意營造適宜的環境。

教師在教學中要給學生留有思考、創造空間，比如在籃球教學中，安排學生練習兩人行進間推進上籃，從籃球場一端起動至另一端球籃投籃，規定只能傳球4次，學生首先想到是會加快跑動速度，繼而會發現傳弧度較高球會省力，但如這時教師禁止傳弧度較高的球，就會有人發現加大兩人之間的距離是完成練習的好辦法。這個過程如控制得好，無疑會啟發學生的思維能力。

參考文獻:

[1]李秉德主編.教學論.人民教育出版社出版.

[2]陳龍安編著.創造性思維與教學.中國輕工業出版社出版.

[3]徐方瞿編著.創新與創造教育.上海世紀出版集團出版.

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