高中英語詞匯教學策略淺談

摘 要: 本文分析了高中英語詞匯教學存在的缺陷，針對以上問題，提出了對高中英語詞匯教學策略的一些建議。

關鍵詞: 詞匯教學 高中英語教學 教學策略

詞匯是語言的三大要素之一，詞匯能力在基礎教育階段非常重要。詞匯量輸入的大小直接影響到聽、說、讀、寫各項能力的發展，學生不掌握一定的詞匯量就無法進行正常的英語交際，可以說，詞匯量的大小是衡量一個人英語水平的標準之一。如何才能使學生快且牢固地記住并運用單詞呢?我就高中詞匯教學的方法策略談談一些意見和建議。

一、教師應幫助學生端正學習詞匯的態度，克服心理障礙

在詞匯學習中，學生因為急于大幅度地增加詞匯量，往往產生了很多的心理障礙，主要表現為厭煩心理、焦慮心理和輕視心理。厭煩心理主要表現在缺乏吃苦耐勞的精神和正確的詞匯學習方法。焦慮心理是表現在當學生發現已經學過或多次背過的詞匯再次運用時一時想不起來，會產生煩躁的心理，從而對自己的詞匯學習能力產生懷疑，缺乏自信。輕視心理主要表現在有些學生對詞匯學習的重要性認識不夠，以為詞匯學習只是簡單的背誦讀寫，沒有什么學問，因此產生了對詞匯學習掉以輕心的輕視心理，從而未能有效地記憶詞匯。在詞匯學習中，教師應幫助學生排除這些心理障礙，端正學習詞匯的態度是學好詞匯的首要問題，教師應幫助學生認識到端正學習詞匯態度的重要性。

二、打好語言學習的基礎，充分運用語音和詞形結合規律

語音的學習很重要，有利于正確地以聲音的方式表達思想，而且對詞匯的學習和記憶大有幫助。在教學中注意引導學生學習掌握字母或字母組合的讀音規則，從而掌握正確的拼寫方式。由于傳統的教材沒有專門教授單詞記憶的部分，因此教師就很少在課堂上講授記憶單詞的方法，學生雖然跟著老師一遍一遍地朗讀，但實際上并沒有意識到單詞中的字母的讀音與單詞的拼寫有著內在的規律，學生不能將單詞的拼寫和讀音聯系起來記憶單詞時，他們不是通過讀音和字母的關聯來記憶，因而常記常忘。在記憶單詞的意義理解上，只是過分注意該單詞所對應的漢語意義的記憶，不能靈活運用，完全靠死記硬背掌握詞意。音、形、義是構成一個單詞的三個要素。音，是讀音，是詞的語音形式;形，是拼寫，是詞的書寫形式;義，是詞匯意義和語法意義，指詞的含義。音形義三者合一是詞匯教學中不可或缺的內容。高效的英語詞匯教學中教師應將三者作為一個有機的統一體來處理，不可偏廢，也不可孤立，只有將音、形、義很好地結合起來，才能更好地、全面地讓學生掌握詞匯，這樣就能使學生學起詞匯來達到事半功倍的效果，教師也能達到高效教學的目的。

三、利用構詞法教單詞

英語詞匯總量雖上百萬，但基本構詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，每個英語詞都同其他詞有千絲萬縷的聯系，是整個英語詞匯系統中的一分子。由此可見，各個詞匯之間是有聯系的，而且系統性很強，教師在教學中也應該利用詞匯的這些特點，立足于詞匯系統之上。當然對于這些特點，教師也不能直接把它們說出來，最好能在集中教學詞匯時呈現出來，讓學生自己去總結、發現，這樣的學習有學生親自的參與，更能培養他們的學習能力。

如學習care這個單詞，可用構詞法，引申出care—careful—carefully—careless，這樣不但減輕了學生記憶的負擔，而且學得了詞匯知識。再如集中學習單詞時，可把形音相近的單詞，如:window—low—blow—grow—know—flow—borrow—throw;lake—face—date—page—gate—name—hate—rare;bird—first—third—thirsty—birthday等歸納在一起學。從以上的單詞可看出，它們不僅詞形大致相同，發音也一致，特別是元音字母a的發音[ei]后都由元音字母+輔音字母+不發音字母e構成，這樣的規律，也教會了學生用音標記單詞，對于單詞，學生自然也不會那么懼怕。

四、英語解釋法

“學習語言的首要條件就是要多聽、多讀，通過聽讀這兩條渠道向大腦輸入大量的、可理解的語言材料。有了大量的、足夠的語言輸入與積累，才能融會貫通形成語言規則”(林祟德，2001)。這就要求教師在上課時要用英語教學，用英語解釋單詞、句子等，并用英語設置交際情境來啟發學生用英語思考。在英語教學大綱中，也要求教師盡量使用英語，適當利用母語教學。因為中學生身處的環境是說漢語的環境，如果在每天一節英語課上都不能完全接觸英語，沒有一個說英語的環境使他們鍛煉和培養自身的聽說讀寫能力，更別說課后能說得更多。而這種英語解釋法正符合了用聽、說向大腦輸入大量語言材料的要求。英語解釋法是用簡單的、學生們已學過、熟悉的詞匯來解釋新的單詞，使學生利用自己原有的知識掌握新單詞的聽、說、讀、寫。這樣用簡單英語解釋單詞，不但訓練了學生的聽力，而且舊的單詞能得到反復重現，使學生找到了同義詞，了解更多的詞匯知識。學生對于教師所說的英語能聽得懂，又知道新詞的意思，這樣就能增添學生學習的信心，其厭煩心理也自然消失得七七八八了，從而提高學生參與學習的積極性和學習的信心。

如可以這樣解釋下列單詞:(1)ignore:to pay no attention to sth.(2)calm:not excited，nervous，or upset(3)series:several events or things of a similar kind that happen one after another(4)outdoors:outside，rather than in a building(5)dusk:the time of day when the light has almost gone，but it is not yet dark當然用簡單英語解釋英語單詞，是要求教師在課前做一定量的收集工作去查找最簡單的詞匯。也可以把這一項留做作業，讓學生開動腦筋去解釋。也可以在檢查單詞時用英語描述要求學生說出或寫出相應的單詞。

五、間隔反復教授，反復復習，鞏固記憶

高中英語新課標相對于老教材來說增加了很多的詞匯，因此詞匯教學也就占據了更多的時間。加上處理課文及練習的時間，老師和學生總是感覺時間不夠用。因此，整天忙著訂正作業和學習新的知識，到考試時才開始復習單詞，那時就和新學單詞差不多，學生只感到沮喪，因為單詞早就學過了，該記住的單詞都沒記住，感覺沒有信心。其實，這是這種講授策略所必然造成的結果。

“學得快、忘得快”這是當前中學生在英語詞匯學習過程中的通病。這主要是未能及時地復習鞏固所致。遺忘是自然的，防止或減少遺忘也是可能的。教師的責任不是僅僅教給學生一定數量的單詞，而是要幫助學生掌握所學的單詞。德國心理學家艾賓浩斯通過系統的研究和實驗，制成了著名的艾賓浩斯遺忘曲線，這條曲線表明了遺忘發展的一條規律，即遺忘的進程是不均衡的，遺忘的發展是“先快后慢”的，隨后便趨于平穩。我曾經聽到過這樣一個例子:如果你盯著一個人連續看三個小時，但以后再也看不到他了，那么也許一兩個月后你就把他的長相給忘了，但是如果你把這三個小時分配到許多天中，每天只看那個人一兩分鐘，這樣下去，你就一輩子都不會忘記他的長相。所以教師要引導學生和單詞多見面，而不是教過一遍單詞就算了。一個單詞能不能記住，取決于和它在不同場合見面的頻率，不在于每次看著它的時間長短。一般想記住一個新單詞，一個星期要和它在“不同場合”見三到四次面。不要摳某一個字記住與否。因為是否“一見鐘情”都是無所謂的，關鍵在于有更多不同類型的見面機會。教師應指導學生在學習完詞匯時及時地進行復習，要在大量遺忘之前就開始復習才能達到良好的效果。在學習詞匯時要做到持之以恒，形式多樣。合理地分配時間學習，做到集中學習與分散學習相結合。這樣更有利于學生加深理解，鞏固記憶。叫學生(尤其對于對英語沒有興趣的學生)下課自己背是不太實際的，因為很多學校留的作業還是很多，學生一遍一遍看單詞的時間有限。從而教師的引導更為重要，怎樣在課上及作業中讓新學的單詞反復出現就成為了關鍵。有些老師愛在課上舉例子，從某些參考書上抄下，上課照著講就完事了。要知道課上的時間是十分寶貴的，比如英語每天就一節課，那么這節課的利用效率的不同就會對學生產生很大影響。講授同一個語言點，我們可以用上節課學的單詞，上一單元甚至是這本書上很早學的新單詞來舉例。這樣既學了新知識又帶學生復習了以前的單詞，加深了學生對該單詞的印象。自然舉例必須是地道的英語表達，不能是漢式英語。在學生回答問題時我們也可以限制一下，要求學生用上某些新學的單詞。當然，我并不是說只依靠教師在課上的引導，學生課下也還是應該盡可能多地自己復習，畢竟課上的時間有限。留作業時，也不能從資料中拽出一個就留，作業要與今天講授的知識相關聯，并且盡可能選擇帶有新單詞的作業。這可不是一件輕松的工作，所以教師備課并不輕松。

六、結語

詞匯教學是英語教學的基礎，也是其中的一個重要環節，忽視了詞匯教學即忽視了語言教學的本質。利用以上教詞匯的藝術，可以克服詞匯教學中孤立地教詞匯、容量太大不易消化、接觸少、重現率低、吸收少、系統性不強等問題。相反，可以使質量并重，逐層加深，同時還能使詞匯的意義和用法的教學、詞匯的讀音和拼寫的教學緊密結合起來，使學生學習英語詞不覺得雜亂，而感到有條理、有規律，從而激發學生學習英語的積極性。

參考文獻:

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