做一個會指導游戲的老師

摘 要: 幼兒園應以游戲為基本活動，游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式。在游戲中，幼兒積極的活動則離不開教師及時、恰到好處的指導，教師具有啟發性的引導更能激發幼兒的創新意識。本文就幼兒游戲過程中老師的指導策略進行了一些探析。

關鍵詞: 幼兒游戲 現場指導 游戲材料

有人說:沒有游戲的幼兒園不是真正的幼兒園，不會指導游戲的老師不是一個好老師。如果說為幼兒創設游戲的環境條件及做好游戲開展的組織工作及其計劃的制定，是對幼兒游戲活動的外界幫助和支持，是一種場外指導，那么教師對幼兒游戲過程的介入和指導，就是對游戲活動本身的現場指導。因此，教師對游戲過程的現場指導，是游戲實施計劃得以實現的關鍵環節。

一、觀察了解—指導游戲的依據

教師可以根據觀察幼兒的游戲情況來對幼兒游戲行為加以分析:給幼兒提供游戲時間、空間是否合適，材料的投放有沒有問題，幼兒近來的興趣是什么，認知經驗和社會性水平哪些方面有了進步，還存在什么問題等。通過觀察分析教師再決定指導的對象和方式，在什么時候或什么方式參與幼兒的游戲過程，哪些幼兒需要幫助，需要什么樣的幫助，等等。觀察可以是對游戲的全面觀察，也可以是對具體對象的重點觀察;可以有即刻觀察的分析調整，也可以是過程后的分析調整。觀察可以通過站在旁邊看、聽或與幼兒交談來進行，也可以通過與幼兒共同游戲進行。通過觀察，教師可以判斷幼兒行為的意義，確定指導的必要性和針對性。

二、教師自身—指導游戲的媒介

1.游戲者

這是教師以與幼兒同樣的游戲者身份，通過游戲的語言和行為對幼兒游戲進行指導。當教師投入到幼兒的游戲活動中，往往能夠吸引幼兒玩得更有興趣，因為幼兒年齡小、能力弱，游戲的玩法技能相對比較缺乏，教師的參與往往使游戲有更多的變化和情節的深化。教師可通過模仿幼兒的游戲來對幼兒游戲施加影響，如:涵予在建構區用積木搭“大高樓”，但他把小塊積木放在下面，大塊積木放在上面，因此“大高樓”總也搭不高，站不穩。在這種情況下，我坐到他身邊，也拿一堆積木搭“高樓”，一邊搭一邊說:“我把大積木放在下面，小積木放在上面，這樣我的大高樓就能搭得很高，很高。”教師所采用的這種平行游戲的指導方式可以傳遞成人對幼兒游戲關注的態度，增進幼兒游戲的興趣，同時成人的行為本身已成為幼兒可參照的范例或榜樣，便于幼兒掌握游戲技能。

教師還可直接參與到幼兒游戲中，與幼兒一起共同游戲，扮演適宜的角色加入幼兒游戲。在和幼兒共同游戲的過程中，能了解幼兒想法，幫助他們發現和解決問題或擴展情節，豐富幼兒游戲的內容，提高幼兒游戲的能力和水平。如教師扮演的客人到娃娃家假裝發現娃娃發熱，并勸“爸爸媽媽”帶娃娃去看病;教師扮“顧客”到“商店”買商店里沒有的東西，由此可以引發幼兒自己尋求代替物，發揮幼兒的積極性和創造性。

2.旁觀者

教師以旁觀者身份對幼兒游戲進行指導，能更明確直接地向幼兒傳遞教育的意圖，而且也便于同時影響更多的幼兒。如:孩子們偏愛哪一類游戲;哪些孩子是有領導游戲的能力;哪些玩具能引起孩子們的游戲興趣;游戲時空是否合適;材料的投放有沒有問題;幼兒認知經驗和社會性水平哪些方面有了進步，還存在什么問題等。但教師須特別注意尊重幼兒的游戲興趣和愿望，切忌以成人意志代替幼兒意志。如，當教師看見扮演媽媽的幼兒燒飯不像樣時，主觀地讓其看老師的示范，再讓該幼兒照著做一遍，這是教師對游戲進程進行的不恰當干擾，從根本上剝奪了幼兒自主自由游戲的權利。

三、游戲材料—指導游戲的助力

1.多提供有轉換性的游戲材料。

開放性的、能轉換的游戲材料隱含著多種玩法，幼兒通過試驗物體的運動或觀察物體的變化，可以了解物體和自我行為之間的互動關系，獲得直接經驗。同時，游戲材料本身具有暗示性，能誘發幼兒主動地去使用、去接觸。教師可以引導幼兒將同一材料用于不同的游戲中，提高其使用價值。這就需要材料具有多變性和多功能性，用于以物代物、一物多用。我在班里設立了一個材料箱，里面有教師、幼兒及家長帶來的各種廢舊材料，幼兒在游戲中可以根據需要隨時取用。比如牙膏盒，在建構區可以把它作為圍墻，廣告紙可以用來包餛飩……每種材料在每個幼兒手里都有它不同的用途，使幼兒的創造力得到充分的發揮。

2.新舊玩具和材料之間應保持一定的比例。

有了大量的游戲玩具和材料，接著就有一個如何呈現、如何提供的問題。保持適度的新奇能引起認知的不平衡，激發幼兒良好的行為動機;相反，若一階段或一次活動中所呈現給幼兒玩具和材料全是新的，或全是舊的，均不能促使幼兒保持良好的知識興趣和操作動機。因此，要經常注意保持新舊玩具和材料的適當的動態性的比例。一方面，留下部分原有的玩具和材料，讓幼兒帶著新的想法使用以前使用過的玩具和材料，持續地發現、探索、游戲。另一方面，也可將舊的玩具和材料移至新的位置，以激發幼兒想出新的玩法。

四、交流體驗—指導游戲的契機

1.啟發交流，共同分享游戲中的體驗。

游戲中幼兒有成功、滿足的快樂或失敗、不如意的情緒體驗。教師應鼓勵幼兒把自己在游戲中的所見所聞、情緒體驗與同伴相互交流共享。這樣不僅增添了游戲的興趣，而且提供了幼兒表現和發展的場所，同時也使幼兒間有更多的雙向交流、平行學習的機會。通常的指導語可以是“把你在游戲中最快樂、有趣的事情講給大家聽一聽，好嗎?”“你有什么好的經驗要向大家介紹?”，等等。

2.自發交流，共同探討游戲中的問題。

幼兒在游戲中常常會遇到困難或出現問題，有的解決了，有的沒解決。引導幼兒評論、發表各自的意見，是一個語言發展、情感表現、思維創造、社會交往與人格實現。通常可以采用“游戲中有什么困難問題需討論嗎?”、“誰能幫助解決他們的問題?”、“為了使下次游戲玩得更開心，還需要做什么?”等導語共同探討游戲中的問題，提高幼兒游戲的水平。

總之，幼兒游戲是愉悅性與教育性的統一，是教師與幼兒教與玩的互動。在幼兒游戲過程中的指導是教師利用游戲教育幼兒，促進幼兒發展的關鍵環節。我們應做一個會指導游戲的老師，不斷提高幼兒的游戲水平，促進幼兒身心全面和諧發展。