高中語文課堂教學反思

一

目前存在的課堂教學模式逐漸呈現出了新課程理念和精神不相符合的一面，以新課程的相關要求為視點，課堂的概念需要重新書寫，課堂教學的活動需要重新規劃，課堂中教師與學生的行為方式需要重新規范。事實上，只有深刻變化了的課堂，才能承載新課程的期盼，也才能將新課程真真切切地體現在學校生活之中，落實到教育教學之中。因此，變革課堂是實施新課程不可或缺的重要環節，那么，中學語文教師應該做到哪些方面的變化呢?

(一)教育觀念要“變”。

觀念是束縛人們行動的枷鎖。要全面實施新課程改革，必須更新教育者頭腦中的一些傳統、陳舊、落后的教育觀念。長期以來我們一直把教師定位在“傳道、授業、解惑”，而新課程改革要求教師應該是終身學習的楷模，學習技巧的傳授者，教育科研的專家。所以在高中語文課堂教學中首要的就是更新教育者頭腦中的一些傳統、陳舊、落后的教育觀念。

1.轉變教育觀念首先要領會中學素質教育創新理論。江澤民同志指出:“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”創新人才的培養關鍵在教育，所以，高中語文教師首先應該認真學習馬克思、鄧小平和江澤民同志關于培養創新人才的理論思想。

2.轉變教育觀念必然對教師提出更高的要求，即提高業務素質。所以高中語文教師應不僅具有高尚的語文素質，而且具有高深的業務素質，這就要求教師具有廣博的文化科學知識、精深的學科專業知識和教育學、心理學知識，形成多層次新型的知識結構，具有指導學生開展研究性學習的素質和能力，才能在教學活動中提高學生認識問題、分析問題和解決問題的能力，激發他們的創造潛能，進而培養中學生的科學精神和團結協作意識，促進他們德才素質的全面提高。

(二)教學模式要“變”。

在新課程實施的這一年以來，我在教學的過程中深刻體會到目前課堂教學模式顯示出了其與新課程理念精神不相符合的一面，以新課程的相關要求為視點，課堂的概念需要重新書寫，課堂教學的活動需要重新規劃，課堂中教師與學生的行為方式需要重新規范。可見，新課程給我們在一線的新課程實施者帶來的最大的變化就是要變課堂，將新課程真正地體現在學校生活中，落實到教育教學之中。

二

我們的課堂之所以要“變”，那是因為從新課程標準的角度來審視，當今的課堂存在許多弊端，突出表現在以下幾個方面。

(一)教條化。

突出表現在課堂教學中的唯教材、唯教參、唯教案。教師把教材中的內容當作金科玉律，把教參中的提示當作顛撲不破的真理，把預設的教案當作亦步亦趨的向導。課堂教學沒有創造，沒有活力，有的只是平鋪直敘、機械性的勞動、簡單的重復活動，有的只是學生的應付與無奈。

(二)模式化。

教學結構模式化、教學具體行為的模式化。課堂教學結構依然沿襲半個世紀前凱洛夫的五步教學模式，教學環節之間的聯系，沒有根據課型、學科和學生年齡、年級的不同，清一色地用一種刻板、僵化、一統的方式表現出來。課堂中具體的教學和管理行為長期以來凝為刻板的、單調的、不變的模式。研究表明一種行為如果久而久之只是用一種純粹化了的形式表現出來，逐漸只保留它的形式意義，而其實質性東西就會越來越遠。

(三)單一化。

突出表現為教學目標、教學組織形式、活動角色的單一化。教學目標上:對知識和能力“情有獨鐘”，對情感、意志、價值觀，對過程和方法沒有足夠重視，忽視了全面發展是教育追求的最終目的，人的心理過程是一個復雜的整體，知、情、意、行是相互聯系、相互滲透的。教學組織形式上:自1865年京師同文館設立引入班級上課制以后，我國中小學課堂上占據支配地位的幾乎一直是“秧田式”幾何圖形課桌椅排列方式，不管人多人少，是講授還是討論。在活動角色上:課堂上，只能看到、聽到教師和少數學生的聲音，缺乏大多數學生的真正的參與活動，學生的自主性得不到充分發揮，主動性得不到充分體現，獨立性得不到落實，創造性得不得培養。課堂異化為教師如同欽差大臣，教材如同圣旨，學生如同俯首聽命的臣民。

三

基于課堂教學存在的這些弊端，我在貫徹實施《課程標準》精神實質的過程中，主動對教學方式進行轉變，并在高一新課程的實施中不斷反思，不斷完善，與時俱進，適應新的情況。

(一)以學生學習為立足點，使課堂“活”起來。

處在改革開放年代的21世紀中學生，思想敏銳、興趣廣泛、參與意識很強烈，對問題總喜歡刨根問底，他們不滿足于是什么，而是深究為什么，因而高中語文課教學需要巧妙“布惑”，設置障礙，激發學習興趣，使學生產生強烈的思考欲望，這必然要求把過去沿用了幾十年的“滿堂灌”、“注入式”的教學方法徹底改變。教師應當充分發揮自己在課堂教學中的主導作用，采取各種教法激發學生的興趣，充分發揮學生的主體作用，逐步提高他們分析問題、解決問題的能力。

創設情境就是一種很好的使課堂“活”起來，當然創設情境時，不僅要考慮到情境在形式上活躍課堂氣氛的功能，而且要注意情境的內容來自生活，這樣才能真正調動起學生主動參與學習的積極性。

(二)以啟發式學習方式為指導思想，使課堂“動”起來。

在教育的歷史發展過程中，注入式教學方法始終是被反對的，因為它嚴重阻礙了學生積極主動學習的精神，扼殺了學生能力的發展。新課程要求我們要從學生實際出發充分調動學生學習的主動性、積極性，引導學生動腦、動手、動口，在課堂上使他們的智力活動都“動”起來。所以教師首先要善問，根據教材的重難點和廣度、深度，向學生提出思考的任務，鼓勵學生大膽質疑問難。其次要善導，善于誘導和開拓學生的思路，提問絕不能提出問題讓學生回答出來就算達到目的，而是要將矛盾的焦點擺在學生的面前，用具有研究價值的問題去激發學生產生思維的火花。教師要善于在解決問題的方法和途徑上進行具體指導，使學生“會學”。再次要含蓄，問問題不可以問得太白，不能總是“對不對?”“是不是?”要盡可能做到言有盡而意無窮，發人深思，耐人尋味。

總之，在培養學生的創新精神和實踐能力中，結合教學內容以學生學習的內容或相近領域選擇研究專題，以培養和提高學生發展性和創造性能力為核心，以激發潛能、發展個性和完善人格為中心，以主動參與、協調合作、自主發展為主要特征而進行的探索性、研究性的學習。在語文課研究性學習中，以作調查、寫論文報告等實踐活動為重要途徑，以必修課和活動課為載體，引導校內學習與校外學習的互動，引導學生以所學知識，關注社會，關心國家和人類的前途，從而培養學生的創新精神和實踐能力。