基于建構主義的高職文科計算機文化基礎課堂教學

摘 要: 本文在論述了高職文科計算機文化基礎課程問題之后，簡單介紹了建構主義思想。在此基礎上，本文應用了建構主義教學思想的教學設計框架，對該門課程運用建構主義思想的課堂進行了探討，并在最后總結了課堂效果及問題。

關鍵詞: 高職文科專業 計算機文化基礎 建構主義

1.引言

目前網絡化、數字化不僅是學生的娛樂方式、感情交流方式，而且是他們的學習方式，甚至已經成為了他們的生活方式。因此對于計算機基礎技術的掌握成為當今學生學習生活中必不可少的本領。國內當前對于本課程的研究有三大方面，一是研究大學本科該課程的教學，二是研究高職高專計算機專業本課程教學，三是研究高職高專文科類專業該課程的教學。在研究高職高專非計算機專業該課程的教學中，對于文科學生該課程的教學很少有涉及。而對于計算機文化基礎這門課程仍然作為一門獨立存在的課程存在的今天，文科專業該課程的教學面臨著很多新的問題。對于高職文科類專業，學生的邏輯思維建立的比較模糊，因此計算機文化基礎教學與培養學生實際能力更應該緊密結合，以便培養出熟練應用計算機并具有創新意識和創新能力的職業型人才。

2.問題

首先，在我院的學生中，大部分在以前或多或少接觸過計算機，會用計算機聊天、看網頁等，也有一部分學生對于計算機是零起點，學生的計算機水平參差不齊，但相對來說計算機的基礎知識還是十分薄弱，不成體系。

其次，學生大部分為獨生子女，都是典型的“90后”，學習主動性不是很高，原來學過一點就不愿意再認真聽講，學習興趣不高，學習效果也就大打折扣。性格上也不愿意接受從前那種從頭開始講起被動聽講的教學方式，課堂上認真聽課的不多，上機實踐的時候也大多停留在聊天、看網頁上。同時文科學生的數學、邏輯能力都不強。對于計算機最基礎的東西理解能力不強(比如數制轉換等)，學習能力較差，興趣比較分散。

再次，采用計算機+大屏幕的教學方式，學生在下面看演示，教師在上面操作，兩次課過后，學生很容易感到厭倦。

最后，上機問題。學生中大部分高中時候都接觸過電腦，頭兩次上機往往不知道該干什么，后來的知識也不存在連貫性。所以導致學生的興趣不高，僅僅會常用的QQ等聊天軟件。

3.建構主義教學思想

建構主義教學理論對我國的教育界產生巨大的影響。建構主義認為，知識是不能被傳遞的，而是學習者在一定的情境下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得，而且這種建構是以學生已有的經驗為基礎的。因而，學生才是課堂中的主角，他們已有的知識和思維活動和學習環境(而非教學環境)應該成為教學設計的重心，教師是學習的幫助者、促進者，而不是知識的灌輸者。

建構主義最早是應用于幼兒教育。近年來，很多教師實驗性地應用于高職等大學課堂。由于我院計算機文化基礎課程已經講授多年，已經具備一定的數字化教學環境。而這些已有的數字化資源則非常易于實踐建構主義教學思想。

4.基于建構主義思想的課堂設計

教學目標分析:按照計算機等級考試一級考試的要求，結合教材的每一章，劃分成為不同的知識點。將這些知識點平均分配到各個課時中去，作為每次課的教學目標。

情境創設:“情境性”的學習觀是建構主義教學理論最重要的一部分，而這又建立在建構主義的知識觀之上。在該課程的教學中，教師事先了解學生已有的知識背景，對基礎知識部分作了簡化，而上機操作部分，事先按學生的水平分為不同的小組，每個小組根據水平給予不同層次的任務。使得小組學習可以在同一進度上，有了討論的余地。

信息資源設計:上機操作之前，在該課程的網站上存放了一些關于該課程的其他參考資料或者學習方法，供學生進行自主查閱。雖然網站還不是十分完善，但是在上面發布一些相關信息，或者學生學習中容易疏忽的一些問題，還是能夠補充課堂及上機學習的不足，具備了初步的學生自主學習的數字化環境。

自主學習設計:每個小組的任務都分為三個層次，完成一個層次之后，會分給他們一個更為高級的任務。這樣學生在學習的過程中心理上有一種成就感。比如在Word上機教學時，我們可以找一些與學生專業應用相關的排版的實例，要求他們在規定時間內按組進行排版。任務完成之后，可以給學生一個更難的課程，讓學生自己設計封皮及內頁，最后給學生打印出來。這樣學生不僅能鍛煉Word排版的能力，而且能增強自主獲取知識的能力。

協作學習環境設計:在劃分為小組下達任務之后，學生開始自主地學習、討論、協商任務，進一步深化對任務的解決方案的細節。在學習PowerPoint一類實踐性較強的教學內容時，首先結合演示，介紹基本操作的要領，然后布置給每個小組布置不同的主題，不同的任務。在關鍵處由教師給予指導，同時，安排學生以小組為單位在課堂上演示他們的作品，講述其設計思想、作品主題、制作技巧等。

學習效果評價設計:學習效果的考核主要是通過全國計算機一級考試及期末考試合格。但并非僅局限于考試及格或通過一級考試。而關鍵在于給與一定的綜合任務，看是否能夠運用一學期的知識進行解決。

強化練習設計:根據最后評價結果，為學生設計了一定的補充性的或者重復性的練習，并且針對每次課學生的學習討論情況，給不同的小組布置不同的作業，鞏固學生的學習成果，達到最終的意義構建。

當然，在整個學習過程中，教師不僅僅在于準備學習環境，還要控制、管理、幫助和指導整個過程，發現學生的行為偏離目的時候，應予以糾正。

教學效果比較:

雖然兩種課堂的及格率相差并不是很大，但是一級通過率的差別特別明顯。學期考試是全部筆試的形式，而全國計算機等級考試一級卻有相當部分的上機實踐題目。從這里可以明顯感覺到應用建構主義的課堂，學生的動手、思考能力更強一些。但應用建構主義的課堂，不可否認的是，為了創設學生需要的學習環境，降低了一部分學生的任務的難度，從而學期末的考核中，并沒有明顯地體現出兩種課堂的差距。

5.思考

總之，將原本應用于幼兒教育的建構主義思想應用于復雜的高職教學中，還僅僅是一種試探，在實踐難度和實踐模式上都存在著新的挑戰。而且這種新型的課堂模式，對于教師的要求，也提高到了一個新的高度。

參考文獻:

[1]羅明東，和學仁等編著.教育技術學基礎——現代教學理論與信息技術整合的探索.科學出版社.

[2]劉長青.項目教學在高職.計算機文化基礎.中的應用研究，2009.3.