高中信息技術教學的六點建議

計算機技術(特別是多媒體網絡技術)的迅猛發展，使社會發生了巨大的變革，也必然促使課堂教學過程產生深刻的變革，這種深刻變革將會改變教學模式、內容、方法，并最終引發整個教育思想的根本變革。高中信息技術教育是一項面向未來的現代化教育，是培養學生信息技術素養、計算機運用意識、提高科學文化綜合素質的重要途徑，現今信息技術課程已成為一門獨立的知識性與技能性相結合的基礎學科。但是高中信息技術課不是高考學科，在很大程度上地位受到了削弱。那么高中信息技術教師應該如何去進行信息技術教學呢?

一、教學內容上聯系現實生活，精選內容，拓展思路。

首先，信息技術的發展使得信息技術教材不斷更換，但始終不可能與信息技術的發展同步。學生信息技術水平參差不齊，教材中的一些內容有的學生早已經熟練掌握，一些學生又從未接觸過，面對這樣的現狀，信息技術教師首先要做的就是了解學生的知識水平現狀，準確地把握各階段教學內容，把握知識的廣度和深度，注意初中、高中內容的銜接問題。

其次，要不斷地拓寬思路，吸取新理論、新知識。因為信息技術課的教學內容有別于其他學科，它具有較強的動態性，這就要求教師具有時代感，既要有相對穩定的知識，又要不斷補充更新。在教學內容上，教師應體現這一迅速發展趨勢，通過創設綜合性，具有鮮明時代特色的教學內容，如引入IT界的新聞動態，新技術知識介紹等，讓學生了解認識掌握信息技術發展的最新知識，做到與時代的發展同步，與信息技術發展并軌，使得信息技術課成為以講方法為主，常用常新的課程。

最后，在展開某個模塊的教學內容時，教師應以信息技術應用為主線，以基本操作為切入點，以“任務驅動”展開教學內容，讓學生在完成“任務”，掌握有關操作的過程中，逐步提高獲取、傳輸、處理信息和應用信息技術手段的能力。因此，對于教學內容的安排建議不要將一個模塊或一個應用程序從最易到最難連續完成，這種學習方式既不符合認知規律和身心發展規律，又容易出現“熊掰玉米——一得一失”的尷尬局面。在教學實踐中，教師不妨將應用程序的學習分難度級別，同一難度水平的學習內容放在一個學習層面上，學習起來不費力，而且容易形成綜合運用程序知識解決問題的能力。

二、教學組織形式上，以班級授課為主與小組學習個別指導相結合。

由于信息技術發展的速度快，同一班級中，學生家庭條件不同，信息技術基礎不同，信息技術水平差異很大，這種差異遠遠超過學生在其他學科中的差異。如果完全采用班級授課制，必定有一部分學生學習吃力，另一部分學生又“吃不飽”。教師可以利用信息技術本身的特點，嘗試在一節課中采用三種組織形式:班級授課、小組學習、個別化指導。教師可以事先對學生進行分組，每組要有不同層次的學生，設一名組長(通常是信息技術基礎較好的學生)。課堂伊始，采取班級授課形式，對本節主要內容進行講解;之后，由學生分組學習，各組組長負責本組的紀律和學習討論，有問題盡可能組內解決;對個別學生，教師有針對性地單獨指導。這樣三種教學組織形式相結合的方法，可以彌補單一教學形式的不足，體現信息技術教學的優勢。

三、在教學活動中努力培養學生的科研意識、創造意識和實用意識。

努力突破其它課程只能單獨給學生一些孤單經驗、缺乏橫向聯系、缺乏各學科相互作用、不能給學生系統的文化科學知識的限制。通過運用多學科綜合知識、有目的、有系統地進行“教、學、研、做”合一的方法，在教學活動中使學生的科研意識、創造意識和實用意識得到系統的培養。例如，由教師組織引導，讓學生自己運用學到的各種計算機知識，動手制作各學科簡單的課件，幾個學生組成1個小組，從策劃、寫腳本、美工、到運用學過的各種軟件制作、處理各學科素材、然后整合集成、得出結論或成果，讓學生把學過的各學科知識消化揉合，變成一種綜合能力。

四、教育理念和教學知識都應該先進。

由于信息技術發展一日千里，因此對學生進行的計算機操作和計算機應用方面的教育時，應把計算機定位成信息社會必不可少的一個輔助工具，讓學生感受到掌握使用這一工具的方法和要領的重要現實意義。教師要具有超前意識，盡量讓學生接觸到代表電腦操作系統發展方向的最先進的操作環境，并經常性地向學生介紹一些常用的、流行的、最新的應用軟件或小程序，介紹它們的用途和綜合運用方法。也可以讓個別學生上臺介紹他們使用某個軟件的心得和同學共享，通過這些做法，讓學生自覺接受、學習、探究計算機知識。

五、確立不同的教學目標，實施分層教學。

學生計算機基礎參差不齊。有的已經具備制作動畫等能力;有的對Windows的操作還一無所知。這需要教師采取分層教學，注重以人為本，因材(學生)施教。在備課時，盡量使每一個學生都有興趣學，并學有所得;利用分層教學法針對不同的學生提出不同的要求，以達到不同的目標;實現人人學有所值，人人都能獲得必需的操作知識;各個層次的學生都能得到發展，不斷提高自己、充實自己。在課堂上倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

對于高二的學生該如何確立分層教學目標?到底教學的結果是讓學生能寫出簡單的VB程序，還是具備規范的算法思維，用數學方法解決問題?關鍵是學生要掌握科學的算法思維。只要有了算法思維，用什么編程語言都能寫出好程序，解決問題。而VB只是作為學生學習算法思維的其中一條途徑而已。所以在學生掌握書里的例題作為基礎的同時，教師還可以引申出許多不同難度的數學問題讓不同層次的學生思考，使不同層次學生都能達到一定目標獲得成就感和自豪感。

六、網絡資源的充分利用。

面對計算機科學技術的日新月異，只靠教師的講授是有限的。我們在教學過程中還應有意識地培養學生利用網絡資源的自學的能力。例如學習計算機硬件知識時，除教師講解計算機各配件的性能外，還可以介紹一些學習網站給學生自學。如洪恩電腦學習網站和太平洋電腦學習網站等。可讓學生上網和到電腦城了解最新的計算機配件咨訊，學習多媒體計算機的組裝方法和各配件的市場價格及性能比較，寫出計算機配置方案。這一利用網絡資源的任務驅動式教學，可使學生的知識學習與實踐結合，學以致用，既可鞏固課本知識，又可培養其學習能力和應用知識解決問題的能力。