高中化學教學方法的改革與素質教育

摘 要: 本文作者結合高中化學教學實踐，總結探討了對學生能力培養的做法和體會，對完善學生學科素質方法，提出了傳授知識和探索研究相結合的新的教學模式。

關鍵詞: 高中化學教學 教學改革 提高效率 培養能力

教育與社會緊密相關，在知識爆炸、科技飛速發展的今天，教師的教育觀念必須隨之轉變，除了傳授知識以外，更要教會學生具有獲取、加工、運用知識的能力，著力培養學生的自學能力、動手能力與創新思維，為學生能夠適應未來的發展打基礎，為國家培養出創造性人才。我從實際教學中總結出改革高中化學教學的幾種方法。

一、發揮學生的主體作用，培養自學能力

目前課堂教學基本上還是教師講、學生聽，教師寫、學生記，教師問、學生答的講授法，很多學生也樂于用這種被動接受的方法學習，這樣的方法束縛了他們的思維，阻礙了他們的主觀能動性的發揮，造成高分低能而不能適應社會發展的需要。當前科學技術日新月異，一個人在學校所學的知識不可能夠用一輩子，如果沒有一定的自學能力，就不能在工作中接受新知識、新技能。因此，在教學中，我們應該充分認識到認知活動的主體是學生。“授人以魚，不如授人以漁”。要想較好地發揮學生的主體作用，就要有目的、有計劃地對學生進行自學方法的指導和自學能力的培養，使學生通過學會達到會學。自學能力是一種比較綜合的獨立學習的能力，它是多方面能力的綜合。在化學教學中，培養學生的自學能力，可以具體化為兩個方面。一是重視學生閱讀能力的培養，指導學生掌握科學的閱讀方法;二是著重對學生進行學習方法的訓練。閱讀能力是自學能力的基礎，教學實驗證明，學生沒有閱讀能力，就不能正確理解課本上的理論和化學概念，不會使用教科書，也缺乏閱讀教科書的興趣。即使在課堂上聽懂了，也不能從閱讀教科書中去深入理解和鞏固，很快又會模糊和忘記。所以教師應有組織、有計劃、有目的地引導學生進行閱讀訓練。教材與課堂教學相配合，既能起到課前預習的作用，又能使自學成果在課堂上及時得到驗證，從而增強自學信心和激發自學的樂趣。

教師不僅要指導學生自學，而且要對學生進行學習方法的訓練。教師應指導學生了解閱讀的規律，指導學生閱讀教材，讓學生從教師的引導、啟迪中悟出道理，揭示其內在實質。如設置懸念、反復比較、養成在閱讀中思考的學習習慣。教師要給學生擬定閱讀提綱，讓學生帶著問題閱讀教材。閱讀過程要求學生勾畫重、難點，歸納整理，比較分析，抓住概念的關鍵詞，記下原理、規律和疑難點，借助圖表整理同類知識，由孤立到聯系，把分散在教材中的知識點串成線，連成面，編成知識縱橫網絡。如在講授元素化合物的知識時，告訴學生每一族學習一種代表元素的知識，再推及同族其它元素，并找出同族元素結構、性質的異同點，以及聯系與區別。同時還應增加課堂討論與練習時間，以利于學生動腦動手，使學生全身心地投入學習，盡可能為學生提供和創造參與的機會，強化學生的參與行為。

總之，在化學教學中重視和加強對學生自學能力的培養是十分重要的，它不僅有利于化學教學質量的提高，而且是素質教育的重要內容，只有在教學中不斷有意識地培養學生的自學能力，我們才能使學生在將來的工作中接受新知識，新技能，適應社會的需要。

二、利用化學實驗教學完善學生的學科素質

受應試教育的影響，有些教師為了節省時間，多講習題，少做實驗，甚至不做實驗，其結果是學生缺乏實踐經驗，動手能力差，不利于培養學生的創造性思維，不利于學生未來的發展。化學是一門實驗科學。化學概念的形成和定律的建立離不開實驗事實的探討和論證。化學實驗對于學生掌握知識、形成能力具有重要意義。教師在認真安排好課本要求的學生必做實驗的前提下，應加強學生選做實驗的容量及演示實驗，通過實驗引入概念，得出規律，檢驗假設，發展思維，培養學生探究知識的興趣和能力。例如，在講解鈉的化學性質時，可增加一個實驗:取一小塊鈉投入到裝有硫酸銅溶液或硫酸鐵溶液的小試管中，會有沉淀生成，這種現象必然很快引起學生的好奇，思維開始活躍，產生積極的探究的欲望。教師可將某些演示實驗改為邊講邊實驗。可開放實驗室，鼓動學生在教師的指導下，自主設計、自主操作實驗。還可安排一些家庭實驗，如學習電化學知識后，布置課外作業:利用生活的某些物品自制簡易原電池，自制84消毒液，引導學生把課堂上學到的知識轉變成實際的應用。這樣能使學生自己去發現問題，去設計實驗，去創新。還可以將一些實驗設計成探究式實驗，利用課外活動時間叫學生去做，這樣能大大提高學生的動手能力。教育科學實踐證明:化學實驗教學在完善學生學科素質、培養學生創新意識和訓練學生創造思維能力方面，可以起到積極的促進作用。

三、傳統教學手段和多媒體技術相結合，提高教學效率

傳統的教學手段是黑板粉筆，幻燈投影片，這些手段簡便快捷，隨時可以按照課堂情況書寫內容，易學易用，經濟高效。但有局限性，表現形式呆板、僵硬，不能展現化學中的微觀問題，且容量小。而多媒體技術可以解決這些問題。以電視、錄像、實物展示臺等現代媒體與計算機結合的多媒體教育手段為學生提供了良好的個別學習環境，能真正實現因材施教。計算機的模擬功能可使抽象的內容形象化、靜止的內容動態化，便于學生獲取準確深刻的直觀感知，從而形成完整的理性認識，如“電子云”概念很抽象，教師用語言、掛圖均不易表達清楚，采用多媒體仿真技術模擬“電子云”，學生可以直觀地感覺到電子出現的“幾率”大小，從而理解“電子云”的概念。用多媒體展現有機化學中一些分子的立體結構和取代反應、加成反應的歷程，可以幫助學生深刻理解這些難以理解的問題。但化學實驗的效果是多媒體無法達到的，將傳統的教學手段和多媒體技術相結合，可以有效地改革教學手段，提高教學效率。