對學生參與生物教學活動的探索

摘 要: 隨著新課程教學改革的深入，素質教育得到了進一步的推進，學生在課堂上的主體地位越來越被重視。在高中生物教學中，很多教師能夠平等地對待每個學生，從而建立了和諧、民主的師生關系，師生共同開展研究生物知識的活動，極大地調動了學生參與課堂教學活動的積極性。當然，在具體的教學中，師生會遇到很多問題，本文就此進行了闡述。

關鍵詞: 生物課堂 教學參與 自主 合作 學習

一、開展研究性學習活動的意義

在課堂教學中，部分教師不自不覺地犯一個錯誤，那就是面對眾多的生物知識點，采取多講課的方式進行教學，也就滿堂灌。部分學生也有這種被動接受知識的習慣，他們喜歡聽講，不太愿意自主發現知識，自己整理、歸納知識。就這樣學生慢慢失去了分析問題、解決問題的能力，對知識的遷移能力也下降了。比如，大多數學生都知道，無論是有氧呼吸還是無氧呼吸都會產生二氧化碳。假設當提供葡萄糖和線粒體時，那么，葡萄糖能直接進入線粒體內嗎?很多學生認為是可以的。造成這種錯誤的原因就在于他們不知道，葡萄糖在細胞呼吸的第一個階段已經變成丙酮酸了。事實表面，讓學生學會知識的整理與歸納是極其重要的，只記住教師講的條條框框是不會有分析能力的。

為了徹底改變這種讓學生被動接受知識的局面，教師就要在教學中大力開展研究性學習，讓學生積極地投入到教學中去，做發現知識、探索知識的主人。

二、課堂參與的內涵

學生參與課堂教學可以分為課前參與、課堂上參與，以及課外參與，它們三者的關系不是孤立的，而是一個連續的、彼此相互聯系的過程。學生參與課堂教學活動，也不能簡單地理解為與師生的合作、探究學習，而是課堂教學的整個內容，包括聽、思、說、做等，形式是多樣的，但目的都是深入到教學之中去。

課堂是教學是主陣地，它的任何形式，都應該讓學生參與。因此，讓學生積極參與到課堂教學中去，是最為關鍵的。如果生物課堂不能讓學生參與的話，就更沒有辦法讓學生去參與課前、課后教學活動了。在實際的教學中，讓學生真正參與到課堂教學中不是一件很容易的事，教師需要充分了解學生，哪些是學生已經掌握的，哪些是學生還沒有掌握的，哪些是部分學生掌握的，還要了解學生掌握的程度，等等。學生對未知的，但有點認知基礎的知識，有好奇心，愿意去研究、探索，而對那些全然不知，或者完全知道的知識，就沒有什么興趣，不愿意參與其探索、研究。這個問題在高考復習時顯得尤其突出，比如，在復習細胞減數分裂知識時，教師就需要先了解學生的掌握情況。為了能準確地了解學生對這方面知識的掌握情況，在具體的教學中，教師可以向學生布置預習題的方式，檢查學生的預習情況，了解學生對它的掌握程度，這樣就便于在課堂教學中設計針對性的方案，提高每個學生的參與程度。當然，做好生物教學的預習工作，也有利于學生獲取教材以外的科技信息，有利于將學生的各學科的知識進行滲透與聯系。

至于課后參與，它是課堂教學的延伸，沒有哪門學科僅憑課堂教學就能徹底完成教學任務。學生在課堂教學中，會遇到這樣那樣的問題，教師要教育學生不能忽視這些問題，應該積極主動地思考、解決這些問題，如果小問題不及時解決，勢必會變成大的學習問題。

三、抓住課堂教學參與的環節

1.做好生物課的導入工作

導語的作用是讓學生明確學習目的，激發學生的學習興趣，讓學生產生求知的渴望，它是教學的重要關節，所以教師要精心設計。設計導語的方式有很多種，要根據具體的教學內容來確定。比如，用英女王的血友病導入X隱性遺傳內容的學習;用非典病毒導入免疫力知識的學習，等等?？傊?，導語的藝術重在喚醒學生對知識的渴望，激發學生探知的熱情。

2.設計讓學生積極參與教學的課堂

(1)分層次教學。沒有兩個完全一樣的學生，學生之間的智力因素與非智力因素總存在著差異，而課堂教學的關鍵就在與讓每個學生都能得到發展，這就要求教師在設計實施課堂教學時，要充分考慮到不同學之間的認知差異。那么，怎樣才能使每個學生都能得到發展，讓教學效率最大化呢?實踐證明，教師要采取分層次教學，調動每個學生參與教學的積極性，對每個學生都要關注，盡力縮小各學生之間的認知差距。設計生物問題或練習的時候，要有層次性，不能一味地強調基礎類題目，否則會使優秀的學生產生厭倦;如果一味強調較深的題目，就會使學習困難的學生成為優等生的陪讀生，徹底失去學習的信息。因此，設計的練習題要有一定的梯度，滿足各中學生的要求。比如，學習植物激素知識時，生長素的分布情況、運輸的方向與產生的部位，是基礎性知識，可以要求全班學生自學掌握。而對它的發現過程的理解，是較難的知識點，要組織學生開展討論交流來掌握，學生在討論的過程中，能積極地思考，同時，學習困難的學生能慢慢地聽懂，而優秀的學生有更多發表見解的機會。在教學中配以電腦多媒體動畫，能使學生更加理解該知識。

(2)開展合作探究學習活動。新課程教學要求教師轉變自己的角色，要把更多的時間留給學生去發現知識、探索知識。因此，教師的教學用語要有規范性、啟發性，要有調動學生積極探索知識的鼓動性。比如，在探索植物向光性時，教師可以這樣設計來調動學生參與教學的積極性。首先，布置學生在課前做好探索植物向光性的各種準備，然后開始引導學生進行探究:刺激植物向光性的因素是什么?很多學生說，是光。那是什么樣的光呢?受到單側光照射后，植物就表現向光性，由此就能證明向光性的原因就是單側光呢?這樣就能引導學生再思考，激發學生進一步探索知識的欲望，有力地調動每個學生參與思考、學習的積極性。

3.調動學生課后學習的積極性

比如，在上述教學的中，大部分學生已經掌握了向光性原理，但對生長素的橫向運輸，以及某些練習題中所涉及的瓊脂塊、云母片等知識不是很清楚，這就需要學生再思考。教師也要對每節課進行反思，總結成與敗、得與失。

總之，隨著新課程改革的深入，學生在課堂上的主體地位越來越受到重視。如何真正做到平等地對待每個學生，從而建立和諧、民主的師生關系，如何調動學生參與課堂教學活動的積極性，值得我們思考。