初中歷史教學的五點思考

隨著基礎教育課程改革的不斷深入，素質教育的全面推進，初中歷史教學作為基礎教育的重要組成部分，為推進素質教育、提高國民素質發揮了重要的作用。然而實事求是地審視多年來的初中歷史教學，我提出一些問題和思考，以供參考。

一、初中歷史教育應以陶冶和升華人的精神境界為根本

歷史學科不是一門“實用”的應用學科，而是一門文化素質養成性質的人文學科。所謂歷史教育就是以人類歷史文化的豐厚營養來促使學生的智慧、情感和人格不斷得到發展、完善和升華，以促進學生的生命整體不斷獲得發展為根本追求的學科教育。初中歷史教學必須改變過于注重知識傳授的傾向，在學習知識的過程中潛移默化地培養學生正確的價值觀、人生觀和世界觀，形成正確的價值選擇，具有社會責任感，努力為人民服務，樹立遠大的理想，這才是初中歷史教學真正的目的，才能形成國民的民族凝聚力和向心力，促進國民素質的提高。

二、加強國民歷史知識素養

初中階段進行歷史教育是國民歷史知識素養的重要時期。這一時期能使學生獲得歷史基本知識和技能，加深對祖國的認識和熱愛及對世界的了解，增強民族自尊心和自信心，學習和繼承人類的傳統美德，從歷史中吸取智慧，逐漸形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。尤其是人類進入21世紀，面對國際形勢背景，有助于保持和發揚中華民族文化的傳統，激發學生的愛國主義情感。因此初中歷史教育對全面推進素質教育、促進國民素質的提高有其獨特的作用，我們在學校基礎課程教育中必須引起高度重視，把初中歷史教育抓實抓好。如果初中歷史教育不抓好，就會影響國民歷史知識素養的提高。因為進入高中段學習，普高與職高之比為5∶5，這就意味著將來還有一半的學生進入職業高中學習，而職高的專業課自然就沒有歷史課程。因此這類學生的歷史知識素養我們不能不打上一個問號?再說在初中段教學中，如果對初三歷史教學我們的管理層敷衍了事，那么學生的歷史知識素養就會更糟。長此以往，怎么不危及我們的民族素質呢?有一位學生從日本回來，談及日本國民素質時很贊賞，說東京到上海同一條航線有日本國和中國兩家航空公司，從價格上乘座中航的要便宜得多，且隨即可乘，但日本人寧可等候且乘座價格高的日方客機，原因很簡單，民族意識強。如果初中歷史教育不加強，那么當面對日本文部省教科書事件時一些國民就會麻木不仁了。

三、采用聯想式教學方法

要把學生學習歷史的積極性調動起來，一個有效的方式就是聯想式教學方法，更好地結合學生的特點，通過縱向聯系及橫向聯系來調動學生的學習積極性和主動性，達到顯著的教學效果。

新課程實施以前的教學大都是為了適應應試教育，因此教師大都是以講解、概括為主，學生則是聽眾。現在新課程實施以后的內容，更多的是結合學生的時代特點，同時要求老師改變過去“填鴨式”的教法，要求老師還學生以課堂和學習的自主權。其實教與學是交往、互動的，師生相互啟發、相互交流、相互溝通、相互補充，在這個過程中老師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流情感，體驗觀念，從而達到共識，實現教學相長和共同發展。因此，我個人是根據教材，以點撥為主，讓學生發揮想象，聯系已知知識，發揮學生學習的主動性，讓學生與老師共同探討，步步引申，讓學生在知識的生活海洋里盡情暢游。這種以老師的點撥來啟發學生學習的主動性，與老師共同進行探討、交流的教學方式，我把它叫做聯想式教學。

這種教學方式正好符合學生的時代特點。因為現在的學生，他們成長在改革開放以后，接受的思想是多元化的，頭腦中沒有太多的條條框框;獲取知識的途徑是多渠道的:電影、電視、雜志、書刊、網絡等，因此獲取知識是多樣化的，也是真真假假的。他們上至天文，下至地理，各方面都知道一些，知識可謂五花八門，當然這其中也包括大量的歷史知識。他們知道美國奧巴馬當選總統和這次“金融危機”帶來的災難，知道當今中國“韓流”“肆掠”……他們勤于思考，經常對現實的問題問個為什么，卻似是而非，容易被事物的表面所迷惑。他們擁有強烈的好奇心、旺盛的求知欲和敏捷的記憶力，這就使他們的想象力豐富，思維能力有極大的廣闊性，善于獨立思考。

其實我們的歷史也是豐富多彩的，政治、經濟、軍事、文學、自然科學等都有歷史的影子。歷史知識與青少年的探求心理如此相似，那么，歷史教學過程就應該是多姿多彩的，其中關鍵離不開老師的正確引導。聯想式教學方法就是符合青少年心理，調動學生學習歷史興趣的重要方法之一。這種方法力求做到將歷史貼近學生、貼近當代，使學生認識到歷史時刻在我們身邊，并不是高不可攀、遙不可及的東西。這種聯想式教學法其實就是我們所熟知的“溫故知新”。首先溫歷史之“故”而知新。例如，要講中國的改革開放，可以先通過商鞅變法的例子來分析。商鞅變法得到多數人的支持的史實，使學生體會到商鞅變法是時代發展的需要，也是秦國統一大業的需要，符合大多數人的利益。古今同理，結合當今我國的改革開放宏偉大業之所以得到廣大人民的擁護、支持，并取得舉世矚目的成就正是由于中國共產黨在新形勢下制定了一系列路線方針、政策、措施。這樣通過溫習以前的舊知識既可以理解、深化當前新知識，還可以鞏固舊知識。

四、要重視培育中學教師的史學修養，改變重教法的傾向

教學有法，但無定法。如果歷史教師的專業水平很低，再好的教法有用嗎?初中歷史教學技術層面的問題是次要的，知識層面的問題是主要的。因為過分強調技術層面，初中教學往往把課堂上的學生分組討論，作為貫徹新理念的教學形式。分組討論大都是做無用功:把“分組”當“合作”，把“討論”當“探究”。實際上，學生的討論“并沒有促進學生的有效學習，有些學生只是旁聽，沒有學生之間的互動，基本上停留在個體獨立學習的層次之上”，“你講你的問題，我講我的問題，看似熱鬧，實際上沒有思維火花的碰撞”，對此李春霞老師觀察分析得很深刻(見《歷史教學》2009年第1期)。

強調新的教學理念導致一些教師追求教學形式，不鉆研教學內容，導致歷史課形同兒戲。本末不該倒置，沒有扎實的專業功底，片面追求教法，是南轅北轍。

五、要改革初中歷史的考試內容和形式

學生不喜歡死記硬背，歷史學也不是死記硬背就能打下牢固基礎的學科。學習一門外國語，記單詞是基本功，因為記住單詞在應用時就能派上用場。但歷史沒有直接應用的問題，死記硬背只為對付考試，考完就忘了。歷史應該在理解的基礎上產生記憶。歷史教師也是經過多次反復才熟悉、記憶、積累了專業知識。這就要求初中學生記住很多歷史教材中的概念，沒多大意義。在承認歷史課是副科的前提下，復習和考試都應該采取靈活的辦法，形勢也可以多樣化。考試內容可以集中而明確，復習時教師出一二十道題目，要求每題答案在350字以上;明確這就是考試范圍，減輕學生負擔。復習和考試也要激發學生的興趣。考試出六道題，學生選做三道即可，給學生選擇的余地，未嘗不可。