小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的指導(dǎo)策略

以往的閱讀教學(xué)中存在一種怪現(xiàn)象，就是教師運(yùn)用各種教學(xué)手段，或暗示或引導(dǎo)，希望學(xué)生的理解能與某一觀點(diǎn)(往往是教參)相吻合，而學(xué)生都“冥頑不靈”。在尷尬無(wú)奈中，教師把所謂的“標(biāo)準(zhǔn)”答案灌輸給學(xué)生，其標(biāo)準(zhǔn)答案往往不能與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生聯(lián)系而最終成為學(xué)生機(jī)械記憶的內(nèi)容，這樣對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高毫無(wú)幫助。

閱讀是一種過(guò)程，是“你中發(fā)現(xiàn)我，我中發(fā)現(xiàn)你”，也是“我思”的過(guò)程。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為(《課標(biāo)》)。學(xué)生個(gè)體的知識(shí)、生活經(jīng)歷不同造成其對(duì)課文的理解和感受也各不相同，人們?cè)缫延谩耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”的精辟言論指出了理解多義性的存在。讀解課文的自主性，允許他們對(duì)課文有著不同于教師和教參的理解。在朗讀指導(dǎo)中，教師不應(yīng)拿著自己的一套標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，而應(yīng)珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，尊重學(xué)生對(duì)文本的多元解讀。

教學(xué)是一種雙邊活動(dòng)，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的積極性、自覺(jué)性必須結(jié)合起來(lái)，這樣才能收到好的效果，教師的講是為幫助學(xué)生讀，為的是啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，學(xué)會(huì)閱讀。學(xué)生閱讀是目的，講解只是達(dá)到這個(gè)目的的手段，多講是為了少講，少講是為了不講，最后離開教師的講解，學(xué)生自己也會(huì)閱讀。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我認(rèn)為應(yīng)采取以下幾種策略。

一、做好“放、引、導(dǎo)”三步

“放”就是放手讓學(xué)生充分運(yùn)用語(yǔ)言的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力表達(dá)直感，從這個(gè)角度直接進(jìn)入主體角色。如我上《白楊》一課，讓學(xué)生從單元導(dǎo)語(yǔ)入手，讓學(xué)生領(lǐng)悟讀書方法——認(rèn)真閱讀、思考，有自己的見解。讓學(xué)生在讀課文前，先看“預(yù)習(xí)”，再要求學(xué)生讀后談直感。學(xué)生說(shuō):“我知道了白楊又叫大葉楊，在我國(guó)南方廣泛種植。”“大戈壁灘上的白楊是什么樣的?”“作者為什么寫白楊?”“作者只是在介紹白楊嗎?”學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課文，自然對(duì)課文產(chǎn)生興趣，自己去讀、去解決這些問(wèn)題。

“導(dǎo)”是教師在運(yùn)用體態(tài)或語(yǔ)言客觀評(píng)價(jià)學(xué)生直感的同時(shí)，導(dǎo)出學(xué)習(xí)疑點(diǎn)，通過(guò)平等、友好的交流解決疑難。這是師生創(chuàng)造性解決問(wèn)題的關(guān)鍵時(shí)刻。就是學(xué)生已經(jīng)有了初步的閱讀思考后，教師對(duì)學(xué)生理解的正確與否作出判斷;對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)做指點(diǎn)、強(qiáng)調(diào);對(duì)學(xué)生答不對(duì)的作修正，答不全的作補(bǔ)充。即精講，講在點(diǎn)子上，導(dǎo)在關(guān)鍵處。

“引”是放和導(dǎo)從內(nèi)容和學(xué)法上新的延伸，是學(xué)生直感更豐富、更準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)時(shí)機(jī)，也是學(xué)生價(jià)值需要得到完全實(shí)現(xiàn)、創(chuàng)新欲望得到滿足的階段。如《比尾巴》一課通過(guò):問(wèn)答句反復(fù)訓(xùn)練(走出文外、課外)，試做連線題，讀另外的材料談直感來(lái)完成“引”，效果好。

二、做到“讀”與“思”結(jié)合

古人說(shuō):“書讀百遍，其義自見。”在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間閱讀、思考。讀書不是聽書，讀懂也不是聽懂。只聽不讀，學(xué)生雖然也有一定的思維活動(dòng)，但是這種思維離開了書面語(yǔ)言，很難提高閱讀能力和養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的過(guò)程中，一要教給學(xué)生思維的途徑和方法，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，做到邊讀邊思，讀、思結(jié)合;二要尊重學(xué)生和學(xué)生一起討論問(wèn)題，做到眼到、心到、口到，像演員進(jìn)入角色那樣進(jìn)入課文，讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情;三要鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地發(fā)表自己的見解，教師不包辦代替。如《桂林山水》一課，讀到開頭一句教師就質(zhì)疑“甲天下”是什么意思?這句話跟標(biāo)題有什么關(guān)系?讀到描寫漓江的水一段又質(zhì)疑:漓江的水有什么特點(diǎn)?文章是怎樣寫這些特點(diǎn)的?文章中為什么將漓江的水跟大海跟西湖作比較?讀到結(jié)尾處又質(zhì)疑:舟行碧波上，人在畫中游是怎樣的一種景象?這句跟開頭一句有什么關(guān)系?這樣結(jié)尾又有什么作用等。這樣讀讀、想想、問(wèn)問(wèn)，就會(huì)產(chǎn)生良好的閱讀效果。

三、注重讀的方式和讀的時(shí)機(jī)

讀，有時(shí)可以代替講解。有教師曾說(shuō):“讀中求懂，在讀中學(xué)會(huì)，讀中獲得能力。”讀應(yīng)貫穿閱讀教學(xué)的始終，讀的形式多，讀的面大，讀的要求逐漸提高，使學(xué)生反復(fù)誦讀，讀出形——在頭腦中喚起語(yǔ)言所描繪的形象，讀出情——讀出語(yǔ)言文字中所蘊(yùn)含的情感，讀出神——讀出語(yǔ)言文字所包含的語(yǔ)言精髓及言外之意。全國(guó)特級(jí)教師于永正和支玉恒上課，就是以多種形式的讀代替了講，讓學(xué)生讀中悟，效果很好。

讀，在閱讀教學(xué)中如此重要，要讀出質(zhì)量，就必須把握讀的時(shí)機(jī)和做到讀的方式靈活多樣。不要為讀而讀。教學(xué)開始前讓學(xué)生自己讀文前導(dǎo)讀;字、詞教學(xué)時(shí)讀帶生字新詞的句子;分析課文時(shí)，可以分段讀，重點(diǎn)段反復(fù)讀;總結(jié)時(shí)，可全篇讀;鞏固課文時(shí)按要點(diǎn)讀;根據(jù)課后要求選擇讀等。讀的方式:根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，要造聲勢(shì)讓全班齊讀;要思考琢磨用默讀，還有個(gè)別讀、自由讀、領(lǐng)讀、伴讀、輪讀、分角色讀等多樣化的形式，提高學(xué)生的朗讀興趣。但無(wú)論哪種形式的讀都要注重讀前有要求，讀中有思考，讀后有評(píng)價(jià)，如此才能真正達(dá)到讀的目的。

四、注重讀的量和面

堅(jiān)持以課內(nèi)閱讀為主，切實(shí)上好每一堂閱讀課，為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高教學(xué)質(zhì)量提供保證。但是只是課內(nèi)閱讀還不夠，課外閱讀也是學(xué)好語(yǔ)文的重要途徑。呂叔湘老師說(shuō):“我們可以回憶自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，得之于老師課堂講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我回想自己大概是三七開吧，也就是說(shuō)百分之七十得之于課外閱讀，課外閱讀對(duì)于語(yǔ)文課來(lái)說(shuō)絕不是可有可無(wú)的。”做好課內(nèi)、課外閱讀相結(jié)合，增加學(xué)生的閱讀量。

1.充分發(fā)揮課內(nèi)閱讀對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)作用。

良好的閱讀教學(xué)與學(xué)生課外閱讀是一脈相通的，若教給學(xué)生閱讀方法(如:如何推敲詞語(yǔ)、琢磨句子、分析段落、剖析人物等)，學(xué)生課外閱讀就不會(huì)流于形式。

2.結(jié)合課內(nèi)閱讀推薦課外讀物，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

課外閱讀是課內(nèi)閱讀的繼續(xù)和補(bǔ)充，要以課內(nèi)帶課外，以課外促課內(nèi)，介紹與課內(nèi)有關(guān)聯(lián)的讀物，使學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)得到印證，在課內(nèi)培養(yǎng)的能力得到鞏固和提高。如學(xué)了《金色的魚鉤》時(shí)推薦學(xué)生讀《草地夜行》等。

3.組織必要的課外閱讀指導(dǎo)課。

課外閱讀范圍廣，讀物的形式和內(nèi)容多樣，學(xué)生無(wú)從選擇，對(duì)此教師就要給予一定的指導(dǎo)。這種指導(dǎo)是指導(dǎo)讀一本書的方法。如看“內(nèi)容提要”選擇讀物;看“前言”或“序”了解作者的寫作動(dòng)機(jī)、時(shí)代、背景、作品的思想內(nèi)容和寫作特色及地位和影響;看“目錄”決定按順序讀，還是選讀幾個(gè)章節(jié)，等等。這要因?qū)W生個(gè)體而異，不要對(duì)所有學(xué)生一致要求，要求學(xué)生不要面面俱到，什么都得看。

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，它與整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)系是一損俱損，一榮俱榮。閱讀教學(xué)質(zhì)量的高低，在很大程度上決定著整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的高低。因此，重視小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的指導(dǎo)策略顯得尤為重要。