在語文教學中滲透心理健康教育

摘 要: 中學生處于生理心理迅速發展的時期，容易接受新事物，缺乏較強的辯識能力;性格沖動，思想叛逆，愛走極端;看似堅強無畏，實則比較脆弱，容易受到傷害，因而教師在“傳道、受業、解惑”的同時，還應該加強對學生的引導。語文作為一門人文學科，在提高學生素質教育中有其它學科無可比擬的特殊作用和意義，語文教師應該充利用它得天獨厚的條件，進行心理健康的滲透教育，引導學生尋找自己生命的意義，實現人生應有的價值追求，塑造自身完美的人格。

關鍵詞: 語文教學 中學生 心理健康

近代學者梁啟超的《少年中國說》和偉大領袖毛澤東的青少年“太陽”說，都指出了一點，那就是:青少年是使國家繁榮和社會進步的中流砥柱。青少年是國家的未來，是民族的希望，肩負著實現中華民族偉大復興、建設社會主義現代化強國的歷史重任。他們的思想道德狀況、心理健康程度，都直接關系著中華民族的整體素質，關系到國家和民族的前途命運，“十年樹木，百年樹人”，做好關心下一代工作是事關黨和國家前途命運、事關中華民族發展的大事，更是教育義不容辭的責任和義務。

改革開放以來，伴隨著社會諸多方面的發展，新事物大量涌現的同時，一些非主流的消極因素也充斥著整個社會，這些與“精華”并存的“糟粕”必然會對人們的思想觀念產生一定的影響，尤其是對于處于青少年時期的中學生。從身心發展的角度來看，青少年可塑性強，身心發展快速但不平衡。他們有著強烈的求知欲和好奇心，較易接受新鮮事物，而分辨是非的能力和自我控制、調節的能力卻較差，因而感染網癮、犯罪和自殺等現象并不少見。這就需要有人正確地引導他們，使他們身心健康發展以免誤入歧途，而學校教育正是這種責任責無旁貸的承當者。

學校是教書育人的地方，教師在“傳道、受業、解惑”的同時，還應該以自身的道德行為和魅力，言傳身教，引導學生尋找自己生命的意義，實現人生應有的價值追求，塑造自身完美的人格。這是現代教育對每一位教師最起碼的要求。而語文教師更是肩負著重大使命，這是由語文學科在提高學生素質教育中有其它學科無可比擬的特殊性決定的。結合幾年來的教學經驗，我認為語文教師主要應該從以下三個層面上挖掘資源，做好對學生的心理健康教育。

一、依據教材自身內容

學生對語文的學習是通過一篇篇文章進行的，而選進中學教材的課文都是“文質兼美”的優秀篇章，是“文道合一”的有機結合體。這也恰恰是語文學科的主要特點之一。這一特點決定了教學時應該把學科知識教學和政治思想教育有機地結合進行，在傳授學科知識的同時，潛移默化地進行德育滲透。例如，學習海倫·凱勒的《再塑生命》，教師可以用作者戰勝苦難與不幸的堅強意志來激勵學生珍惜生命，學會樂觀地面對現實，面對磨難;學習莫泊桑的《項鏈》，教師可以結合瑪蒂爾德的境況，培養學生的同情心、責任感，讓他們明白生活中發生的一切不幸，可能都將與自己有關，因而要學會關心、尊重他人，不斷提升自己的心靈，完善自己的人格;學習高曉聲的《陳奐生上城》，可以告訴學生要不斷提高自己的精神品位，做一個積極向上、胸襟開闊的當代人。課本中大量的詩歌、戲劇等也無不如此。可見，在語文教學中，對學生心理健康的滲透教育離不開對教材的挖掘。這樣的滲透教學既能使學生領悟祖國語言的精華，掌握語文學科知識，又能有效提高學生的思想道德品質。

二、從教材內容出發聯系現實生活

美國教育家華特曾說:“語文的外延與生活的外延相等。”新課標也提出了明確的要求，要“加強語文課程與其他課程、與生活的聯系”。多年的語文教學實踐也讓我感覺到，只有以課堂為起點來實施生活化的教學，讓教學活動貼近生活，聯系生活，才能幫助學生更好地懂得生活，學會生活，珍惜生活，從而培養他們作為一個社會人的基本能力。這是從語文教育本身的要求來說的，從教材內容來說，語文課本不同于歷史課本，歷史課本必須尊重歷史，基本上沒有什么改動;而語文課本則緊跟時代步伐，在不斷的變化中體現時代的特點。語文課本中收錄了很多反映時代變化的當代精品，展示很多新時代的生活場景和內容，很是貼近現實生活。這在具體的語文教學中可從兩個方面來操作:一是聯系學生自身。語文教學聯系生活，在做到開放式個性學習的同時，還要加強教師的引導作用。學生身心的健康發展，與教師的適時引導是分不開的。中學生正處于感情萌動的青春期，稍不留神就容易步入早戀行列，影響正常的學習和生活，因而在學習蘇霍姆林斯基的《致女兒的信》時，教師就可以利用課文內容對學生進行一次愛情教育，教會學生正確把握萌動的情感，幫助他們走好青春第一步，讓他們明白只有懂得愛的真諦，才會擁有幸福快樂的人生。二是聯系社會現象。“教材來源于生活，教學應貼近生活”，學生在解讀教材的同時，教師應該引導學生對照周圍的相關現象，加以比較分析，在學生迷惑不解、茫然不清之時，一定要給之以清晰明白的指導，從而使他們樹立科學的人生的價值觀。

三、根據需要組織語文教學實踐活動

它是語文課堂教學的有益補充，也是實施德育滲透的重要途徑，主要分為課內和課外兩種。例如，在課上學習老舍的《茶館》時，可以讓學生扮演角色，再現課文中的故事情節，進一步擴大對教材內容理解的廣度與深度，更重要的是體驗角色的語言、動作、表情、心理活動，從而體驗到每一個角色在生活中的酸甜苦辣。這就是課內的教學活動，是學生學好語文，增加積累，培養審美情趣的間接認知途徑。而面向社會的生活實踐，則是更深層次的理性認知。首先，它能提高學生的道德認識，豐富學生道德情感，并在實踐中增強道德行為的調節作用;其次，它能擴展學生的視野，使學生獲得各方面的新鮮知識，掌握更多的技能技巧，發展各方面的智力和能力，充分發揮聰明才智，培養求異創新的精神;最后，它不僅能培養學生的審美能力，發展他們的藝術興趣，陶冶高尚情操，而且可以鍛煉學生的身體，調節學生的腦力勞動，促使學生體質的增強，真正做到使學生德、智、體、美全面發展。總而言之，語文教學實踐活動既能激發學生學習語文的興趣，又能夠逐步培養他們的綜合能力，使他們成為身心俱佳的優秀青少年。

培養新世紀的接班人，是當代教育義不容辭的責任。而在素質教育的大背景下，語文教師要做的不僅僅是讓學生考出好的成績，更應該提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養他們樂觀、向上的心理品質，促進他們的人格健全發展。