談高中英語教學中的朗讀

《英語課程標準》指出：高中階段，英語課程的學習，要培養學生的綜合語言運用能力。語言技能是綜合語言運用能力的基礎，它包括聽、說、讀、寫四個方面的技能及這四種技能的綜合運用能力。推行英語朗讀教學是提高聽、說、讀、寫能力的重要手段，在英語教學中起著重要作用。因此，在平時的教學中，英語教師更要充分重視朗讀。

一、朗讀的作用

1.朗讀有利于培養學生學習英語的興趣

“興趣是最好的老師”。聲情并茂的朗讀，不僅讓學生充分地利用學習時間，得到充分的語言和技能訓練，而且給人以美的享受，能陶冶人的情操，提高學生學英語的積極性，增強學生學英語的自信心，活躍課堂，使學生學有所獲，學有味道，學有動力，從而大大激發學生學習英語的興趣，發揮學生的潛能，提高學習的效率。如我們學過一首詩歌“A Red Red Rose”，這一段讀起來朗朗上口，韻律感強，我讓學生朗讀并當堂背誦。通過朗讀，學生可以訓練正確的語音和語調，培養口頭上運用語言的能力。有了這種能力，就為大膽地說英語奠定了基礎。

2.朗讀有利于學生記憶力的培養

朗讀是記憶的基礎。朗讀過程是充分調動學習者視覺、聽覺、動覺的過程，可以達到綜合記憶的效果。大聲的朗讀使口腔肌肉的運動沿著某種慣熟的“路徑”形成一種長期的記憶。英語課文都是由詞、短語、句子等組成，涉及語音、語法、詞匯等，而反復朗讀課文能幫助學生掌握所學語言。如譯林版牛津英語中“I tried my best to run out to the street.”一句，學生若能將這個句子讀熟，那么短語try to do sth.（試著做某事）也就于無形中被掌握，比起機械的記憶要有效得多。

3.朗讀有利于學生英語語感的培養

所謂語感就是學習者對語言的感受能力。語感具有一聽就清、一說就順、一寫就通、一讀就懂的功能。英語感來自語言實踐，又指導語言實踐。教師應采取有效措施培養學生的語感，最好的方法和途徑就是加強朗讀。我國英語界老前輩之一范存忠先生曾說過，“我體會到學語言與學曲子一樣。學曲子貴在能唱，學語言貴在多讀”。可見英語語感的增強和朗讀課文是分不開的。學生經常朗讀一個對話、一篇短文，讀得多了、熟了，就可以自然地在朗讀過程中記住單詞，學會句型、習慣用語甚至語法的實際運用。這樣日積月累，語感會大大增強，學生便可以出口成句，隨手拈來，在對話中運用自如。所以，在教學中，只有讓學生大聲朗讀課文，反復咀嚼，他們才能領會詞句的深層含義，感受語言的意境，獲得語言的感覺，從而體現“書讀百遍，其義自現”的古義。

4.朗讀有利于學生寫作能力的培養

朗讀是把一種文字體系轉變為語言的過程，也是語言聯系的過程。對于一個中學生而言，多朗讀英語（尤其是背誦）對寫作是十分有益的。讀得越多，積累的詞匯和句子就越多，寫作時就能游刃有余，寫作能力自然就得到了提高。牛津英語模塊一第一單元的話題是“School life”，描寫了各個地方的學校生活及師生、生生間的相處。首先，我要求學生記住課文中出現的重要短語及句式，并且要求他們朗讀甚至背誦課文，然后要求他們仿寫作文“My school life”，把優秀的習作用多媒體展示出來，學生們情緒高漲。因此，一旦學生學會寫作，就表明他已經形成了一定的英語思維方式，那么理解一些由英語思維模式產生的固定搭配的詞組、短語等，就不會覺得力不從心了。事實上，朗讀和寫作是相輔相成的，只要多朗讀、多背誦就一定能夠較快地提高英語的閱讀和寫作水平。

二、朗讀指導

1.利用錄音跟讀

在教學中，教師應當注意對語音、語調的教學，多讓學生聽語音、語調純正的錄音，要求學生多加模仿，并在朗讀時做到發音準確、語調正確。這樣既可以使學生避免因發音錯誤而導致拼寫錯誤，又能讓學生學到“原汁原味”的口語，以便能在今后學以致用，投入到真正的交際活動中去。教師可以利用錄音機進行課文的示范朗讀，給學生訓練樹立榜樣。范讀的要求主要是：語音、語調清楚正確，快慢和停頓符合學生的接受能力，且富有感情，學生可以看著書本聽，也可以不看書本聽。然后教師再分析課文內容、句子的重音、音的長度、音的變化、語調、速度、停頓、連讀等，提出要求，讓學生在所學課文上做記號。

2.創設朗讀情景

在課堂教學中，教師應當根據課文內容要求，有意識地創設優美情景，誘發學生的朗讀激情，使學生由被動觀望到主觀參與，從而熱愛朗讀訓練。例如，朗讀一篇短文，教師必須抓住短文的思想感情、作品背景、韻律節奏等特點，利用錄像、錄音、投影、圖片、實物、多媒體等教學手段，讓學生步入“身臨其境”的境界。在這種富有詩情畫意的情景下，學生很容易激起朗讀的欲望。

3.提倡集體朗讀

集體朗讀是學生獨立進行朗讀的自我實踐過程，便于教師檢查和發現學生朗讀中的問題，有利于集中全班學生的注意力，還可以增加學生朗讀的機會，為膽小怕羞的學生進行大聲朗讀提供良好的機會。在學生朗讀時，教師應巡視于課桌間，注意傾聽朗讀聲，如果發覺朗讀聲嘈雜不齊，這表明學生在理解上有攔路虎，或者在朗讀上有困難，這時教師應適時穿插講解和領讀，然后重新開始朗讀，注意每個學生朗讀時的表情，及時發現和幫助朗讀有困難的學生。

4.注重個體朗讀

個人朗讀可以給學生提供更多的朗讀練習機會，有利于學生獨立進行朗讀的自我實踐進程，便于教師對學生朗讀過程中出現的問題進行及時糾正，但活動面小。在朗讀教學中，教師可根據對話或課文的特點，采取個體朗讀與集體朗讀交替進行的方法。

總之，朗讀是中國人學習語言的傳統“法寶”，符合中國學生的學習習慣。在日常教學中，只要我們培養了學生良好的朗讀習慣，在教學實踐中增強對學生進行朗讀訓練，學生各方面的英語運用能力就一定會有明顯的提高。