《藥物制劑》理實一體化教學改革探索

摘 要： 理實一體化教學方法在高職教育教學中已經得到了廣泛應用，其將理論和實踐組合在一起進行，具有直觀、形象、生動、易于接受等特點，取得了一些可喜的成果。作者結合自己《藥物制劑》兩年來的上課實際情況，談談實踐中的問題和思考，以對理實一體化在高職院教學實踐中得到更為廣闊的應用。

關鍵詞： 《藥物制劑》 理實一體化教學 教學改革

理實一體化打破了一直以來奉行的“先理論后實踐”的教學模式，將理論教學和實踐教學融合在一起進行教學，是目前高職院校中比較流行的一種教學模式［１］。這種模式教學環境比較寬松，能夠拉近師生的距離，提高學生的學習興趣和學習的主動性，老師講授的知識和技能學生也容易理解和掌握，易于被學生接受。因而，廣泛應用于實踐性較強的專業課程教學改革中，效果較好。近一年來，在《藥物制劑》這門具有很強實踐性的教學中，我們采用了這種教學方法，取得了一些成績，也發現了一些問題。

一、思想認識上有了新轉變

高職院校學生的綜合素質偏低，學習基礎普遍較差，對專業知識不了解甚至缺乏感性認識，對專業課的學習感到尤其困難。為達到最佳教學效果，我們變被動為主動，由枯燥的理論講解轉變為激發學生興趣的理實一體化教學。

通過教學，我們深切體會到理實一體化不是簡單地把授課地點改變一下，在實驗室講授理論，或者是在教室做實驗這么簡單直觀的問題。它以“工作任務為載體，以技能為目標”，真正實現了“做中學”和“學中做”，不是簡單地設定任務、提煉技能，而是從課程教學設計、教學目標、教學過程、教學環境、教學考核評價等各個環節都要求實現理實一體化的現代教學方法［2］。它通過合理的內容設計，嚴密的教學組織，以及特定的教學環境，結合有針對性的考核機制，確保教學目標的順利實施。教師通過講解和指導，幫助學生自己主動完成具體實際的工作任務，既培養學生掌握基礎理論，解決實際問題的能力，又增強學生的責任心和使命感，提高學生的素質。這種教學方法充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，把兩者有機結合起來。

二、給教師提出了更高要求

理實一體化教學對教師提出了更高的要求，尤其是在教學組織和實施過程中，需要大量專業的“雙師型”教師［3］。

（一）對教師能力和素質提高了要求

一種新的教學方法的實踐是需要一線教師付出艱辛的勞動的，既包括重新制定教學大綱、課程標準、教材等教學文件，又包括進行合理的教學設計，確保教學秩序正常進行，做好學生思想工作，等等。面對改革，教師首先要做好準備，并且要解決授課對象的不愿改變而帶來的各種困難。比如：在藥物制劑的教學中需要我們重新設計教學的思路，緊密聯系工學結合、校企合作等優點，從企業需求出發，抓住制劑技術的核心工作能力和關鍵技能進行教學，并且在實踐中加以強化。具體見圖1。

（二）教學環境的改變帶來的挑戰

理實一體化對教學環境的要求比較高，既要方便進行理論講解，又要能夠進行具體演示，還要能夠完成課堂教學工作任務。要求實訓室中配備多媒體教學能力，同時又能方便地應用到各種儀器設備。而每一所院校不可能具備所有的儀器設備，這就給部分章節的教學帶來了嚴峻的考驗，需要教師具備能夠依據現有的實驗條件進行恰當合理的實驗設計能力。

高職學生本身學生積極性就不高，而且習慣于坐在教室里面，聽老師講講書本知識，抄抄老師的筆記，到考試前1周左右，突擊復習，以應付考試。現在將他們帶到實驗實訓室這樣一個場所，進行理實一體化教學，他們思想上開始比較難以接受。這也給教學帶來了一些挑戰。如果處理不好，學生會滋生反感或者對抗情緒，影響教學效果。

（三）對學生的考核指標及其合理性提出了更高的要求

理實一體化將理論和實驗合而為一，不僅僅是教學場所的改變，而是一種全新的理念，那么就要求有與之相配套的合理化的考核標準。它既要能夠體現教學改革的導向性，又要能夠真實地反映學生的綜合素質，全面客觀地評價學生的學習效果。與舊的課程考核標準相比，需要合理設計。為此我們專門設計了這門課程的新的考核標準，將各個考核指標量化，如崗位工作任務的關鍵技能設為20分，看學生能否掌握具體崗位所必須的關鍵技能；把過程考核設為30分，看學生對崗位工藝過程是否熟悉；加大實訓結果的考核，把結果評價設為40分，通過對學生一節課的產品加以評價，不斷在日常操作中強化學生重視產品質量的意識；同時，讓學生對自己一節課的收獲和實踐操作作出客觀的自我評價、改進措施，設為10分，加入到總成績中，把“每次進步一點點”的理念滲透到學生的思想中，發揮“養成教育”的潛移默化的作用，全方位促進學生的發展。

三、理實一體化教學改革取得的成績

（一）形成了一套完整的課程教學資料

包括教學設計、崗位關鍵技能操作指南、教學指導、教學考核評價等一系列的與理實一體化相適應的教學資料，并且已經指導過2屆學生的教學改革，初步取得了一些經驗總結和改進思路。

（二）學生比較滿意教學效果

由于實行了理實一體化的教學模式，教學過程形象，關鍵技能演示直觀，教學環境比較貼近真實情況，學生可以親自動手操作，徹底改變了以往“在黑板上養魚、在講臺上制藥”的狀況，打破了枯燥的課堂學習模式，拋棄了照本宣科的教學，激發了學生學習興趣，而且改變了考核方式，每節課學生都比較認真，學生印象深刻，教學效果比較好。

（三）創新型和實踐性人才培養的需要

現代高職教育和現代化的企業對員工素質的要求都很高，希望他們既具備基本的理論知識，又能夠解決實際問題，對學生綜合素質提出了更嚴格的要求。通過教學改革，一些高職學生在理實一體化教學中的表現很好，嚴格遵守課堂紀律，動手能力比較強。通過做實驗，能否發現問題，及時提問；通過主講教師的引導，能夠自己查找理論知識，解決實驗工作中遇到的問題，學生很有成就感，進而提高了主動學習的積極性，有利于他們掌握專業技能，樹立正確的專業思想。

同時，高職生思維活躍，不局限于老師所講授的知識和方法，他們能夠采用不同的方法進行實驗比較，對培養學生的創造性思維有很大的促進作用，這是我們在理實一體化教學中的意外收獲。

參考文獻：

［1］孫瑩等.理實一體化教學改革的探索實踐［J］.長春醫學，2009，7，（1）：48-52.

［2］何文涓.高職藥學專業課程實施“理實一體化”教學的探討［J］.職業技術，2009，111，（11）：21.

［3］于海峰，董曉冰.高職院校理實一體化專業教師隊伍建設的思考［J］.職業技術教育，2010，31，（26）：76-78.