網絡閱讀在英語泛讀教學中的應用

摘 要： 大學英語泛讀是高校英語專業學生的基礎課程，也是一門需要進行大量閱讀實踐的課程。網絡空間中有大量英語資料，因此利用網絡進行英語泛讀教學有其特殊的優越性。本文擬探討網絡環境下的泛讀教學的優越性，并結合作者的親身實踐，提出一些教學策略，以及在實際網絡環境教學中對教師的要求。

關鍵詞： 網絡閱讀 英語泛讀教學 教學策略

大學英語泛讀是高校英語專業一門很重要的基礎課程，通過泛讀課程的學習，可以使學生掌握比較系統的閱讀技巧，并能夠通過大量閱讀擴大知識面，增加語言知識，了解英美文化。同時它也是一門需要進行大量閱讀訓練的課程。閱讀在語言學習中起著很大的作用，廣泛閱讀是英語學習者提高語言能力的一條實際和重要的途徑。而在我國高校課程設置中，泛讀課往往只有少量的課時，因而充分利用各種資源進行閱讀，并對學生的閱讀進行策略指導是必要的。網絡擁有大量的信息資源，為泛讀教學提供了大量的閱讀資料。

一、網絡資源的優越性

（一）網絡資源的廣泛性

網上資源包羅萬象，類型多樣，內容全面。從內容上來看有文化、體育、保健、娛樂、歷史、地理、生物、科技、環保等多方面知識；在形式上則有新聞報道、報刊雜志、原版讀物、圖片圖表、分析推理等。它運用語言涵蓋了教材所涉及或是學生所關心的話題，且可以從多種角度激發學生的閱讀興趣。

（二）網絡資源的共享性

網絡資源檢索快捷，方便整合。大中型網站一般都有搜索引擎；還有的網站，如Google等，則專業地提供中英文材料的主題或關鍵詞搜索。速度快捷的搜索引擎大大方便了教師選材。教師只要確立主題或是材料類別便可迅速找到所需資料，經過整合后的這些資料可構建材料組，實現區域性的資源共享。

（三）網絡資源的即時性

網絡資源材料鮮活，更新方便。由于客觀條件的限制，教材中閱讀材料往往陳舊、過時，而網絡上不斷更新的動態數據可以為學生提供最新的相關資料。如學習“The Olympic Games”時，可以在http：//www.olympic.org上找到奧運會的新聞及背景知識，還可以在網絡中搜索北京奧運會的相關信息；再如“New York”中有大量的篇幅談論雙子塔，教師可從美國相關網站上找出“9·11”事件的報道作為補充閱讀材料。這可以使學生真正領會到通過閱讀了解熱點問題的樂趣。

二、網絡環境下泛讀教學的基本策略

泛讀教學的基本策略是突出語言的工具性，培養學生通過閱讀獲取信息的能力。網絡環境下的泛讀教學應當提倡任務驅動下的多層次、多維度的教學策略，突出思維參與，培養學生主動尋找信息、綜合分析材料的能力。

（一）實施任務驅動

根據任務型學習（Task-based Learning）理論，語言的習得應當是有目的的交際活動，教師可以通過設計任務（task）來交代每次閱讀的目標，然后給時間讓學生閱讀、思考乃至討論合作，作出解決任務的構想（planning），最后由學生給出匯報（report）。同一語篇應用的任務應當是多時機、多層次的，應當由易到難、由淺表性理解到綜合性領會，可以形成一個或數個微型任務構成的階梯式的任務鏈。任務驅動策略充分體現了以學生為中心的教育理念。由于泛讀材料往往難度高于教材，學生通過思考、合作、競爭，在完成任務中體驗成功的愉悅，這可以最大限度地調動學生的積極性，發揮他們的學習潛能。

（二）訓練閱讀技巧

閱讀是一個積極主動地理解與接受信息的過程，也是一種復雜的智力活動。作者把自己的思想用文字表述出來，這是一個由詞到句、由句到篇的“編碼”（encoding）過程，而讀者閱讀材料實際是從辨認文字開始對文學、語義、修辭進行“解碼”（decoding）的過程。要進行有效的閱讀，就要學會搜尋信息，學會使用略讀（Skimming）、瀏覽（Scanning）等技巧去獲取文章大意或個別信息。在閱讀中，生詞是影響閱讀速度的重要因素，如果是在重組材料時有意設計的生詞障礙，那么它們既可能是根據上下文或是構詞法可知意思的詞，也可能是僅能猜到詞義的類別，但不影響全文理解的詞（如花卉、動物的專業名等），因此在閱讀時學生應學會根據上下文提示猜測詞義，或有意地忽略對詞義的追根究底。另外，在有些閱讀材料中，圖表承載著較大信息，而讀完全部圖表有時是沒有意義的。我們可以設計分類統計或是數據分析的任務，要求學生迅速定位查詢，說出結果。因此，學會識別圖表也應是培養閱讀技巧的一個重要方面。

（三）培養語篇分析能力

語篇分析能力的培養是閱讀教學最重要的目標之一。它要求學生從整體上把握材料并根據自身的體驗來探索作者的體驗，作出某方面的評價與判斷。教師通?？蓮乃膫€方面設計閱讀任務、引發討論，從而培養學生的閱讀分析能力：給出（或選出）材料的主題（subject）或標題（title）；說出作者的寫作意圖（intention）與情感傾向（tendency）或態度（attitude）；根據材料中的相關事實的結果作出符合邏輯的推斷（logical conclusion）；結合個人的生活體驗對材料中涉及的事實進行適當的評價（evaluate）。

當然，網絡化的泛讀教學并不是聽任學生無目的地在網上瀏覽。先期構建適合的網絡閱讀資源庫是進行泛讀教學的前提。一般說來，構建過程可分三步：首先要確定主題，筆者認為，泛讀教學的選材應當盡量扣住使用的教材。以教材所確定的主題為中心，多角度、多層次、多時機地讓學生接觸這個主題，從而更深刻、更廣泛地了解相關知識。其次是搜索下載，較窄的主題可以采用大型搜索引擎，但一個相對寬泛主題則應選擇分類的網站進行查詢，這可以避免在數千個甚至數萬個結果中進行二次選擇的艱辛。最后是材料整組，網絡材料的內容并不一定都很健康有益，難度更是無法掌控。因此網上的素材下載后，教師應進行初步的篩選，本著科學性、多樣性、趣味性的原則選出數張網頁或文章，然后根據設計意圖進行再加工（如注解或替換部分生詞、設計閱讀任務等）。接下來，我們要根據所選材料的個體特征確定其篇幅、位置與鏈接次序。科學組合后的材料可以在加深學生對教材的理解、補充文化知識的同時，通過激發閱讀的自主性逐步提高他們的閱讀水平。

三、網絡環境教學對教師的要求

網絡環境下進行泛讀教學的組織者是英語教師，教學效果的良莠一定程度上取決于教師的策劃能力。盡管業務能力、理論水平、人格魅力、情感態度等這些傳統意義上評價教師的標準仍然重要，但網絡環境下的泛讀教學對英語教師有著更高的要求。

（一）具有開拓創新的工作熱情

網絡時代給基礎教育手段帶來了革命性變化。但網絡環境教學仍然是一個全新的課題，沒有什么現成的模式可供借鑒，它需要付出比傳統教學多得多的精力與耐心。實驗者可能因網絡的負面效應而遭遇譏諷、嘲笑，也有可能在探索中一次次失敗。技術的掌握、理論的鉆研更需要大量辛勤的工作。沒有努力開拓創新的工作熱情是不可能嘗到成功的滋味的。

（二）擁有網絡教學的理論基礎

在網絡環境中，教師不應再是知識的傳授者，也不應是教學活動的主宰。教師應當在“任務型”學習理論的指導下，創建豐富的閱讀情境，設計合理的激勵性的閱讀任務，給出積極的學習評價。只有這樣，才能充分發揮學生的主動性與創造性，提高學生獲取信息、分析問題和評判思想的能力。

（三）掌握一定的網絡開發水平

網絡開發水平是創建與利用網絡資源的基礎，教師應掌握計算機基本操作系統的使用，網頁下載、設計與制作的基本技術，并具備網絡系統安裝、運行與維護的基本能力。

四、結語

綜上所述，網絡環境下的泛讀教學是英語學習者通過大量的語言輸入，開闊眼界，擴展知識，更好地理解所學語言，提高語言能力的一條重要途徑。但網絡環境下的泛讀教學決不是隨意的，教師應努力學習泛讀教學的相關理論，掌握網絡環境下泛讀教學實踐中應遵循的基本原則，激發學生的閱讀興趣，提高其閱讀效率，使他們真正從閱讀中獲得語言能力的提高。

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