提高初中生的英語書面表達能力的策略

摘 要： 書面表達能力是每一位初中學生應具備的技能之一。本文分析了目前初中學生在英語書面表達中存在的一些問題，并力求在平時的教學過程中通過為學生創造寫作的機會、重視寫作技巧的培養、重視作文批改的效率等途徑提高初中生的英語書面表達能力。

關鍵詞： 初中生 英語書面表達能力 提高策略

一、初中生書面表達現狀

英語教學要求培養學生聽、說、讀、寫技能及這四種技能綜合運用能力，學生的英語口、筆頭交際能力是整個初中階段英語教學的目標之一。其中“寫”又是較高層次的信息系統，它要求學生具有較高的書面語言表達能力。根據新課程標準的要求，初中階段學生寫作要求達到五級目標。然而，目前初中生英語書面表達能力較差，學生的寫作水平不容樂觀。從這幾年中考書面表達情況看，學生失分十分嚴重，有些學生甚至連一句話都寫不出來，也有一些學生寫了一大堆，一句正確的句子都沒有，得分率很低。從學生卷面分析，主要存在以下幾方面問題：（1）平常不注意積累，詞匯貧乏，語言知識較差，語法混亂，搭配不當；（2）語言連貫性差，如句與句之間缺少銜接，缺乏邏輯性，較少語言變換，平鋪直敘；（3）立意差，內容貧乏，信息不全，條理紊亂；（4）受漢語影響，用漢語思維方式造句。鑒于以上原因，如何提高學生的書面表達能力就成了初中教師在寫作教學中亟待解決的問題。

二、提高初中生英語局面表達能力的策略

怎樣能讓學生對英語寫作感興趣，敢于提筆、樂于提筆，并能寫出錯誤較少又能準確達意的短文呢？我在教學實踐中通過摸索，總結了以下幾點做法。

1.為學生創造寫作的機會

（1）幫助學生樹立寫好英語作文的信心。

用漢語寫作對多數學生來說是一件很費腦力的事，有的甚至不知所云。可想而知，用英語寫作更是難上加難了。因此，部分學生就有畏難情緒，害怕寫作文，不敢寫作文。因此，盡快幫學生樹立寫好作文的信心就極為重要。我常把中等學生的作文批改之后貼在教室的后墻上，要求全班學生課后閱讀。對于基礎差的學生的作文，每次我都認真批改，并寫上“這次作文大有進步”等激勵性的話語。在平時的小測驗中，打分也很寬松，消除學生對作文的畏懼心理。通過這樣的方法，學生慢慢地不懼怕寫作文了。

（2）重視基礎知識過關，為寫作打下基礎。

“萬丈高樓平地起”，如果一個學生不具備基本的詞匯量，連基本的語法、詞法都不懂，頭腦中沒有一定量的語言儲存，要想進行書面表達當然不可能。從初一入學開始，我就要求學生過單詞關，背誦并默寫重點句型。但是，即使背單詞的基本功再硬，到了真正自己造完整的句子的時候，仍不能避免錯誤。因此，我常讓學生進行中譯英練習，靈活運用所學到的重點詞組及句型，并當堂批改譯句，指出學生易犯的通病，使學生牢固掌握課文中的詞組、短語、句型，并學以致用。在培養學生運用詞匯的同時，也可以讓學生看圖寫句子。讓學生觀察圖片之后，以1—2句話簡單描述圖畫內容，糾正因母語表達習慣等原因造成的錯誤。通過單句練習，學生鞏固了在句意中正確使用單詞和語法知識的能力，造句時能做到通觀全句。

（3）以說促寫，下筆成文。

在日常生活中，我們時時可以看到：有些學生說話滔滔不絕，口若懸河，而作文時絞盡腦汁，無從下筆。原因何在？因為“說”在實踐生活中實踐較多，而“寫”卻較少。因此在寫作訓練時，可以強調學生先說后寫。要求一位學生把他們認為值得說的事情用英語作一個短小的Oral Report，請其他學生在傾聽的同時留心這篇“Oral Report”中存在的語法錯誤，指出并加以訂正。

（4）在口頭表達訓練的同時，筆頭功夫也不能放下。

①重視翻譯造句。

學生在寫作時容易受母語習慣的影響，他們常常寫出“They by bus to the factory.”之類的句子。因此我通過翻譯句子練習比較兩種語言的差異，使學生更好地掌握英語表達法。在翻譯過程中，讓學生使用會表達的英語詞語，不會用的回避不用，或找其他詞代替。如：“我玩得很高興”，學生可以翻譯成“I enjoyed myself.”，但對于中下水平的學生來說，反身代詞有一定難度，那么可以用“I had a good time.”或“I was happy.”來代替，不把拼不出單詞的弱點暴露出來。成績不太好的學生，我要求他們多寫簡單句，而成績優秀的學生，則可以鼓勵他們寫復合句。通過這種方法，學生既掌握了英語句子的構成，又為通篇寫出打下基礎。

②以課文為參考，進行書面實際。

我們教材中的課文體裁廣泛，內容豐富，涉及看病、事故、旅行、購物等，適合初中學生進行改寫、縮寫等訓練。另外，教師也可以根據情況讓學生將對話整理成小作文，或將閱讀文章改編成對話，這樣，利用教材，教師可以指導學生進行書面實踐。

③養成寫周記的習慣。

學生具備了用簡單的英語表達某個話題的能力后，教師要進一步啟發，引導學生用簡單的英語寫周記，每周批改一次。一方面了解了學生內心的思想活動，另一方面鍛煉了學生的寫作能力，這是提高寫作能力的有效途徑。

2.重視寫作技巧的培養

在給學生創造寫作機會的同時，對學生進行寫作方法和技巧的指導也很有必要。在教學實際中我堅持讓學生按照以下步驟進行英語寫作。

（1）認真審題，抓住要點。

寫作時，我要求學生弄清寫作的題目、題材、體裁、字數、內容提示等。注意文章格式，并標明寫作要點。例如有一篇書面表達的內容如下：“假設外國友人到你校參觀后，準備去海南三亞旅游。請根據以下要點向外國友人簡單介紹三涯……”這篇文章除了要寫清提示中的要點以外，還應注意“外國友人到你校參觀后”一句，因此，不能一開頭就馬上介紹三亞。所以審題是極為重要的。

（2）打好腹稿。

寫作時我要求學生不忙于寫，先要打腹稿，再按邏輯順序，根據主題遣詞造句，仔細推敲。

（3）認真檢查。

寫好文章之后，檢查一關必不可少。我要求學生通讀全文。檢查格式是否正確，有無語法錯誤。如單詞拼寫、動詞時態和語態、主謂一致、名詞單復形式、大小寫及標點、句子與句子之間過渡的連接詞是否恰當。

3.重視作文批改的效率

在培養學生寫作能力的同時，教師的作文批改也是馬虎不得的。說實話，批改學生的作文是一件辛苦的事。因為有的學生作文語法混亂，用單個單詞拼湊成文。許多教師認為，批閱作文就得把學生所犯的錯誤一一改過來。這既耗時費力，又不能保證每次全批全改，而且有時可能會歪曲學生的意圖，扭曲學生的寫作思路，甚至由于改動太多，挫傷了學生的自信心。久而久之，有的學生對老師批改好的作文視而不見，錯誤下次再犯。如學生經常寫出“I was go to the cinema with my friend.”之類的句子，而且多次犯同樣的錯誤。因此，我采取了以下方法。

（1）只批不改。

批閱時不改動單詞或句子而將錯誤的地方用符號標出來。如單詞拼寫有誤用“=”劃出；大小寫錯誤用“Ο”標示；詞組、句型錯誤用“——”劃出；時態錯誤則用“<>”；句子不知所云的，就用“—”加“？”表示。這樣學生看到自己的作文就知道錯在哪個方面了。

（2）“我要來找茬”。

一個人能看到別人的錯誤，卻不能發現自己的不足，往往對他人的錯誤能敏銳地指出。針對這一點，我將學生的作文打亂后發下去讓學生批改。大多數學生能夠通過思考或相互研究將錯誤指出來。少數學生可以在同伴的幫助下做好批改工作。這樣一來，相當于一次全班學生面批。不僅加深了學生對所學知識的鞏固，也促進了學生好學的學風。

（3）集錯成篇。

每隔一段時間，我就將學生作文中經常出現的典型錯誤（包括雙謂語句子、無謂語句子、時態、語態的混用及漢語式英語）集中成一篇錯誤多多的作文，打成講義發到學生手中，讓學生思考或相互討論，進行糾錯訓練，在改錯練習中練習寫作。不僅加深了對錯誤句子的印象，而且提高了寫作能力，可謂一舉兩得。

培養和提高學生的寫作能力不能一蹴而就，它需要循序漸進，持之以恒，需要教師有計劃、有步驟地進行。在英語教學中，聽、說、讀、寫四項技能的訓練是相輔相成的。正如百花齊放才能香滿園。只要多讀多寫，堅持訓練，初中學生的英語表達能力一定會全面提高。

參考文獻：

［1］潘亞玲.外語學習策略與方法.外語教學與研究出版社，2004.11.

［2］孔輝.十五天破解英語寫作.國防工業出版社，2005.9.