如何調(diào)動(dòng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)課堂是實(shí)施數(shù)學(xué)教育的主渠道，是學(xué)校教育活動(dòng)的基本組織形式，是傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、全面提高學(xué)生素質(zhì)的主要途徑。其效果如何，不僅取決于教師的基本功，而且取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就顯得尤為重要。下面我就如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，談幾點(diǎn)看法。

一、教師要親近學(xué)生，增加親和力，注重實(shí)踐。

教師不能只是一個(gè)傳道、授業(yè)、解惑者，因嚴(yán)守“師道尊嚴(yán)”的觀念而無法擺脫“教”為中心的思想，與學(xué)生在心理上有一定的距離。而應(yīng)該是一個(gè)明智的輔導(dǎo)員，在不同的時(shí)間和情況下，扮演不同的角色，可以是示范者、評(píng)論者、欣賞者，也可以是顧問和朋友。

（一）創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生勤于動(dòng)腦，善于發(fā)言。只有在寬松、民主的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的興趣才能得到最大限度的發(fā)揮，這就需要教師能以寬容友好的心態(tài)對(duì)待每一位學(xué)生。在數(shù)學(xué)課堂上師生之間應(yīng)該建立平等的對(duì)話平臺(tái)，讓學(xué)生覺得老師不是課堂教學(xué)的壟斷者，更不是課堂教學(xué)的主宰者。不是所有的問題都可以一錘定音的，教師應(yīng)和學(xué)生面對(duì)面的交流，聆聽學(xué)生的見解，并能適時(shí)地給予贊同表揚(yáng)或指正他們的觀點(diǎn)。學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上不應(yīng)該僅僅是學(xué)習(xí)活動(dòng)的接受者，還應(yīng)該充分體現(xiàn)主體地位的作用，積極參與到新知識(shí)的思維過程中，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。

（二）要求學(xué)生善于動(dòng)手實(shí)踐。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的重要手段。一個(gè)題目只想不動(dòng)手，往往不得其門而入，只有動(dòng)手做，才會(huì)有啟發(fā)。如上“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，教師可組織學(xué)生進(jìn)行折紙實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能折出多種多樣美麗的軸對(duì)稱圖形，看著自己的作品，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生一種喜悅的心情，富有成就感，進(jìn)而產(chǎn)生一種求知欲，起到激發(fā)興趣的作用；在上“勾股定理”時(shí)，組織學(xué)生用四個(gè)全等的直角三角形進(jìn)行拼圖實(shí)驗(yàn)，學(xué)生常常能拼出如課本的兩個(gè)圖形，而這些圖形提示了勾股定理的證明方法；在上“圓與圓的位置關(guān)系”時(shí)，組織學(xué)生運(yùn)用兩個(gè)圓作相對(duì)運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生能很自然地歸納總結(jié)出兩個(gè)圓的位置關(guān)系及其判定，同時(shí)對(duì)相應(yīng)知識(shí)的形成過程也會(huì)有較深的了解。動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)茏畲笙薅鹊卣{(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，使所學(xué)的知識(shí)真正地轉(zhuǎn)化為自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

二、創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”讓學(xué)生在活動(dòng)中、在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，能幫助學(xué)生搞清較難、易混的內(nèi)容，使他們感到親切、易懂、自然。

例如在列方程解應(yīng)用題中教行程問題之前，我先組織學(xué)生進(jìn)行有趣的表演。我讓兩個(gè)學(xué)生站在教室前后兩個(gè)黑板前，準(zhǔn)備相對(duì)而行，我喊“出發(fā)”，兩個(gè)學(xué)生很快就撞在一起，于是我立刻在黑板上畫出他們行走的示意圖，告訴學(xué)生這種同時(shí)從兩地相向而行，碰到一起就叫相遇。我再讓兩個(gè)學(xué)生背對(duì)背地站好，一聲令下，他們便向相反的方向走去，一直走到前后兩個(gè)黑板前。我又在黑板上畫出他們行走的示意圖，告訴大家這種運(yùn)動(dòng)叫做相背而行。再讓兩個(gè)學(xué)生從同一地點(diǎn)，一慢一快向相同方向前進(jìn)，快的很快追上慢的……教室里一片歡笑，學(xué)生感覺仿佛不是在上課，而是老師領(lǐng)著他們?cè)谕妗Ｋ麄儾恢挥X地理解了行程問題的概念和數(shù)量關(guān)系，真正感受到數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活實(shí)際，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不再枯燥無味，而變成十分有意義和愉快的事了。

三、運(yùn)用鼓勵(lì)教學(xué)法，也是增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣的有效方法。

數(shù)學(xué)課程由于其獨(dú)特的知識(shí)體系，又稍顯枯燥，多數(shù)學(xué)生普遍感到數(shù)學(xué)不好學(xué)，存在一定的畏難情緒，考試成績(jī)不理想，甚至失去信心。在這種情況下，教師要盡可能地肯定他們已取得的成績(jī)，挖掘他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的“閃光點(diǎn)”，表揚(yáng)其與以往相比有進(jìn)步的地方。通過抓“閃光點(diǎn)”，暗示他們都可以通過努力學(xué)習(xí)學(xué)好數(shù)學(xué)，從而幫助其樹立自信心，克服畏難情緒，培養(yǎng)出學(xué)習(xí)的樂趣與激情。一位女生原來數(shù)學(xué)成績(jī)很差，我擔(dān)任該班的數(shù)學(xué)教學(xué)后的第一次數(shù)學(xué)檢測(cè)她是全班最后一名。我平時(shí)上課看見該同學(xué)很認(rèn)真，就叫她起來回答問題，在我的不斷鼓勵(lì)下，她逐漸對(duì)數(shù)學(xué)課有了興趣，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)認(rèn)真、努力。兩個(gè)月后，她的數(shù)學(xué)考試成績(jī)居然在全班達(dá)到中游水平。這個(gè)學(xué)生高興地跳了起來：“原來我也可以學(xué)好數(shù)學(xué)課，真是太棒了！”這就是鼓勵(lì)教學(xué)法的魅力所在，它激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從消極學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，將對(duì)學(xué)生整個(gè)的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

四、教師要不斷更新教學(xué)形式、教學(xué)語言、素材。

生動(dòng)的素材能在學(xué)生心目中留下永恒的記憶，而活潑的語言又是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的良方。不同年齡段的學(xué)生有自己的思維方式和思維習(xí)慣，教師要針對(duì)他們的特征，選擇適當(dāng)?shù)乃夭模捎觅N切的語言才能收到預(yù)期的效果。比如講“一個(gè)三角形任意兩邊之和一定大于第三邊”，教師可用一個(gè)生活中最常見的例子即：為什么人人都想走近道？可以畫幾種走法讓學(xué)生選，然后問他們?yōu)槭裁炊歼x那條最直接的路呢？他們會(huì)說那條路最近。為什么它最近呢？怎么證明呢？聯(lián)系學(xué)生生活中最常見到的、應(yīng)用到的東西，他們才容易理解，也容易思考，甚至能很快地舉一反三。有學(xué)生舉這樣的例子：一條狗見到前面的骨頭總是沿直線向骨頭跑去，而不會(huì)繞幾個(gè)圈，或走曲線去吃骨頭，除非它是一條瘋狗。

總之，數(shù)學(xué)課堂通常是比較枯燥、缺乏生動(dòng)和激情的。因此，教師必須努力創(chuàng)建既寬松又富有人情味的教育教學(xué)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能體會(huì)到數(shù)學(xué)的快樂，才會(huì)主動(dòng)感悟數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)才能為學(xué)生的未來發(fā)展服務(wù)。