如何調動學生在數學課堂上的學習興趣

數學課堂是實施數學教育的主渠道，是學校教育活動的基本組織形式，是傳授知識、培養能力、全面提高學生素質的主要途徑。其效果如何，不僅取決于教師的基本功，而且取決于學生的學習興趣。因此，如何調動學生的學習興趣，就顯得尤為重要。下面我就如何調動學生的學習興趣，談幾點看法。

一、教師要親近學生，增加親和力，注重實踐。

教師不能只是一個傳道、授業、解惑者，因嚴守“師道尊嚴”的觀念而無法擺脫“教”為中心的思想，與學生在心理上有一定的距離。而應該是一個明智的輔導員，在不同的時間和情況下，扮演不同的角色，可以是示范者、評論者、欣賞者，也可以是顧問和朋友。

（一）創設民主和諧的課堂教學氛圍，使學生勤于動腦，善于發言。只有在寬松、民主的教學氛圍中，學生的興趣才能得到最大限度的發揮，這就需要教師能以寬容友好的心態對待每一位學生。在數學課堂上師生之間應該建立平等的對話平臺，讓學生覺得老師不是課堂教學的壟斷者，更不是課堂教學的主宰者。不是所有的問題都可以一錘定音的，教師應和學生面對面的交流，聆聽學生的見解，并能適時地給予贊同表揚或指正他們的觀點。學生在數學課堂上不應該僅僅是學習活動的接受者，還應該充分體現主體地位的作用，積極參與到新知識的思維過程中，學會獨立思考。

（二）要求學生善于動手實踐。數學實驗是學生獲得數學知識的重要手段。一個題目只想不動手，往往不得其門而入，只有動手做，才會有啟發。如上“軸對稱圖形”時，教師可組織學生進行折紙實驗，學生能折出多種多樣美麗的軸對稱圖形，看著自己的作品，學生往往會產生一種喜悅的心情，富有成就感，進而產生一種求知欲，起到激發興趣的作用；在上“勾股定理”時，組織學生用四個全等的直角三角形進行拼圖實驗，學生常常能拼出如課本的兩個圖形，而這些圖形提示了勾股定理的證明方法；在上“圓與圓的位置關系”時，組織學生運用兩個圓作相對運動的實驗，通過實驗學生能很自然地歸納總結出兩個圓的位置關系及其判定，同時對相應知識的形成過程也會有較深的了解。動手實驗能最大限度地調動學生的學習興趣，發揮主觀能動性，使所學的知識真正地轉化為自身的知識結構，有利于鍛煉學生分析問題和解決問題的能力。

二、創設生活情景，激發學習興趣。

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”讓學生在活動中、在現實生活中學習數學，能幫助學生搞清較難、易混的內容，使他們感到親切、易懂、自然。

例如在列方程解應用題中教行程問題之前，我先組織學生進行有趣的表演。我讓兩個學生站在教室前后兩個黑板前，準備相對而行，我喊“出發”，兩個學生很快就撞在一起，于是我立刻在黑板上畫出他們行走的示意圖，告訴學生這種同時從兩地相向而行，碰到一起就叫相遇。我再讓兩個學生背對背地站好，一聲令下，他們便向相反的方向走去，一直走到前后兩個黑板前。我又在黑板上畫出他們行走的示意圖，告訴大家這種運動叫做相背而行。再讓兩個學生從同一地點，一慢一快向相同方向前進，快的很快追上慢的……教室里一片歡笑，學生感覺仿佛不是在上課，而是老師領著他們在玩。他們不知不覺地理解了行程問題的概念和數量關系，真正感受到數學知識來源于生活實際，學習數學不再枯燥無味，而變成十分有意義和愉快的事了。

三、運用鼓勵教學法，也是增強學習興趣的有效方法。

數學課程由于其獨特的知識體系，又稍顯枯燥，多數學生普遍感到數學不好學，存在一定的畏難情緒，考試成績不理想，甚至失去信心。在這種情況下，教師要盡可能地肯定他們已取得的成績，挖掘他們在學習中的“閃光點”，表揚其與以往相比有進步的地方。通過抓“閃光點”，暗示他們都可以通過努力學習學好數學，從而幫助其樹立自信心，克服畏難情緒，培養出學習的樂趣與激情。一位女生原來數學成績很差，我擔任該班的數學教學后的第一次數學檢測她是全班最后一名。我平時上課看見該同學很認真，就叫她起來回答問題，在我的不斷鼓勵下，她逐漸對數學課有了興趣，學習數學認真、努力。兩個月后，她的數學考試成績居然在全班達到中游水平。這個學生高興地跳了起來：“原來我也可以學好數學課，真是太棒了！”這就是鼓勵教學法的魅力所在，它激發了學生學習的熱情，使學生從被動學習轉變為主動學習，從消極學習轉變為積極學習。這種學習觀念的轉變，將對學生整個的學習生活產生深遠的影響。

四、教師要不斷更新教學形式、教學語言、素材。

生動的素材能在學生心目中留下永恒的記憶，而活潑的語言又是激發學生學習興趣的良方。不同年齡段的學生有自己的思維方式和思維習慣，教師要針對他們的特征，選擇適當的素材，采用貼切的語言才能收到預期的效果。比如講“一個三角形任意兩邊之和一定大于第三邊”，教師可用一個生活中最常見的例子即：為什么人人都想走近道？可以畫幾種走法讓學生選，然后問他們為什么都選那條最直接的路呢？他們會說那條路最近。為什么它最近呢？怎么證明呢？聯系學生生活中最常見到的、應用到的東西，他們才容易理解，也容易思考，甚至能很快地舉一反三。有學生舉這樣的例子：一條狗見到前面的骨頭總是沿直線向骨頭跑去，而不會繞幾個圈，或走曲線去吃骨頭，除非它是一條瘋狗。

總之，數學課堂通常是比較枯燥、缺乏生動和激情的。因此，教師必須努力創建既寬松又富有人情味的教育教學環境，充分調動學生的學習興趣，學生才能體會到數學的快樂，才會主動感悟數學，數學教學才能為學生的未來發展服務。