關于生物課堂提問的幾點思考

課堂提問是中小學課堂教學中普遍采用的一種教學方法。課堂提問運用得好，對于活躍課堂氣氛、集中學生的注意力、激發學生的思維、培養學生口頭表達能力都會起到積極的作用。同時教師可以通過提問了解學生掌握知識的情況，及時調整教學活動，進一步提高教學效率。

一、課堂提問時間的延續性

一節課可分為講解新課之前、講解新課過程中、講解新課之后三階段，提問應該貫穿整個過程。提問容易被忽視的是第二階段，在一堂課開始時設疑提問，這時，學生的精力最旺盛，可以起到復習舊課，引入新課，快速激發學生的求知心理的效果。課中提問，應根據課堂教學實際需要，選擇學生注意力最集中、興趣最濃時提問，因為此時學生新的需要與原有心理之間產生矛盾，急切需要教師通過各種途徑激起疑問的火花，以利于觸發學生的思維共鳴。講解新課之后提問，既可以考查學生對本課所學的知識的掌握程度，及時認識到所講授內容的不足，以便查漏補缺，同時又可以引導學生預習下一節新課內容，一舉兩得。

二、課堂提問空間的均衡性

課堂提問要考慮教室前后左右各個區域，如果集中于某個區域，這個區域的同學注意力會更集中，學習興趣也會更濃些，但其他區域就會很差，課堂提問的效率不能發揮到最大化。

三、課堂提問的針對性

首先，提問要針對學生，提問的難易要適度，要使學生“跳一跳才夠得著”，要符合學生的實際水平。對一些理解能力較差的學生，多提一些簡單、容易回答的問題，以激發他們的求知欲，增強其學習信心；對理解能力強、接受知識快的學生，可以啟發學生從不同的角度思考問題，拓展思維的深度與廣度。通過選擇不同的提問對象，提不同的問題，使所提的問題能達到設計提問的目的，收到一定的教學效果。提問的問題類型簡單可分為“是不是？”“是什么？”“為什么？”三類不同難度的問題，可由不同水平的學生回答。

學習人體的內環境時，如體液的組成、細胞外液的組成、什么叫內環境等問題可由第一類學生回答。而要構建模型概括三者關系，對第一類學生來講回答有較大的難度，這時最好由后一類學生回答。課堂問題的設計要把握好問題的深淺度，提出的問題不要太簡單，也不要太深奧，太簡單容易使學生形成不愛深入思考的習慣，太深奧可能導致學生對這類問題感到茫然失措，摸不著頭腦，往往會挫傷學生學習的積極性，當然也不利于發展學生思維。問題應該深淺有度，才能激發學生更高的學習熱情。

其次，要針對重點、關鍵問題提問。問題切入點的設計是否合理，關系到整個課堂結構與一節課的成敗。提問的內容一般選在知識的重點、難點與關鍵處，如新舊知識的銜接點、轉化處，以及容易產生矛盾或疑難的地方。例如：在“光合作用”一節中，重點是光合作用的過程，教師可提出如下問題：光合作用光反應的場所、條件是什么？物質變化、能量變化怎樣？暗反應的場所、條件是什么？暗反應物質變化、能量變化怎樣？以激活學生的思維，提高教學效果。

四、問題的預設性和生成性

對于課堂上教師在什么時間提什么樣問題，應該是課前已經準備好的，但有時要根據課堂學生的反應情況，機智提出未準備的問題。

五、提問的時機性

課堂提問要把握時機，最好在學生處于“憤”、“悱”的心理狀態時進行。“心求通而未得”、“口欲言而未能”時，是具有啟發意義的最佳時機。此時提出的問題如恰到好處，則有利學生對問題的深入理解和解決。如課前導入應努力創設情境，所提出的問題應能快速地吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣和求知欲望，使學生自然進入新課的學習中。

六、提問要有趣味性和吸引力

教師要盡可能選擇一些與學生學習、生活密切相關，富有吸引力的趣味性問題，激發學生尋求答案的自覺性和積極性。在學習體外受精時，教師一開始就可以提問獲得2010年諾貝爾生理學或醫學獎的是誰？他因在哪方面的突出貢獻而獲得這一殊榮？這樣可一下子激起學生的興趣，有利于新課的學習。此外，教師還要注意避免懲罰性提問，忌先點名后提問。