如何對農村學生進行英語聽力教學

廣大農村學生英語聽力特別差，從歷年中考英語成績來看，英語聽力滿分為三十分，而農村學生英語聽力平均分則為十五分以下，比筆試成績還差。針對此，抓好農村學生聽力教學是擺在農村英語教師面前的一種挑戰，分析影響農村學生英語聽力的因素，找準訓練聽力的方法，然后，農村學生進行聽力教學，這是農村英語教師必須做到的。

一

影響農村學生英語聽力的因素：

（一）心理因素。英語的聽力理解過程是一個比較復雜的心理過程，廣大農村學生從小生活在說本地方言的環境里，當他們聽英語時就產生非常恐懼的心理，對英語聽力考試望而生畏。同時，多數學生不善于調整心理，沒有強烈的聽力欲望，對聽力活動不感興趣，產生心理抵觸和厭倦情緒，這是造成英語聽力理解困難，聽力效果不好的原因。

（二）英語語言基礎知識因素。聽力是聽和理解的總和。英語聽力理解的過程是人們運用各種知識和技能的過程，在英語聽力的過程中，學生對語言基礎知識掌握程度決定了聽力理解及反應速度的差異。許多學生沒有讀準單詞的長音和短音，對發音相近的單詞，不能正確辨認容易混淆的音素，例如：sheep和ship，house和horse。有些學生聽慣了老師上課講英語的語速，遇到正常語速的聽力材料就不能適應，如果再遇到一些連讀、重讀、弱讀、失爆、重音轉移等語音變化，更無所適從。學生英語詞匯量，掌握的熟練程度及一詞多義和同音異義詞，都會給學生英語聽力理解造成一定的困難。

（三）聽力習慣的因素。英語聽力的目的就是要弄懂所聽材料的大概意思，在聽的過程中關鍵是盡量理解全文的主要內容。初中生學習英語的時間短，在聽的過程中想辦法聽懂每一個單詞、每一個句子，當遇到一時不理解的單詞和句子時，就停下來思索，這時就跟不上語速了。因此，老師要引導學生在英語聽力考試時，不必要聽懂每一個單詞、每一個句子，只要求聽懂大意、掌握文章的主要內容就可以了。

二

在英語聽力的教學中，老師要幫助學生找準訓練聽力的方法。

（一）要認真教好音標，嚴格把好音標關。學好音標是學好英語的前提，老師必須把音標的教學貫穿于各個年級的語音教學之中，不只是七年級教學音標，八年級、九年級都要教學音標。不斷反復，扎實教學音標。

（二）要注重朗讀技巧的培養和訓練。在上英語課時要有意識地傳授英語句子的重音、節奏、連讀、語調等語音基礎知識，堅持不懈地加強訓練學生的朗讀技巧，特別是早讀晚讀的朗讀不可忽視。

（三）必須正確引導學生記憶單詞。每一門學科的學習都要積累大量的詞匯，單詞量少就談不上聽得懂句子或者短文。當然，對于詞匯的積累，要在平時的教學中引導學生邊學邊記，英語單詞的讀音與拼寫基本一致，根據讀音規則記憶，會讀的單詞自然會拼，根據讀音規則記憶的單詞也不容易遺忘。

（四）營造英語語言環境，培養學生聽的習慣。英語教師在課堂教學中，應盡量用英語教學，由淺入深反復訓練，在有限的時間內盡可能地讓學生多聽英語，多感受語言信息的刺激。運用英語授課有利于培養學生集中注意力，鍛煉感知能力，培養想象力和思維能力，這樣對聽力訓練中起到積極的作用。

（五）在教學新對話、新課文前，要求學生合上書本，給出聽力問題，仔細聽老師介紹課文背景及故事情節，然后聽錄音帶，并根據所聽內容簡要回答問題，最后再打開書本，這樣能讓學生養成仔細聽的習慣。在聽力訓練中，教師應盡量多提供表示所學內容的直觀想象，使聽力教學情景化、交際化，培養學生用英語直觀思維的能力。

（六）充分利用課前導讀時間五分鐘或課結束前五分鐘，讓學生進行一些聽力訓練，聽一篇短文或對話。在教學中應遵循先聽后說、先說后讀、先讀后寫的教學順序，堅持把課本內容讀熟、聽熟，不斷地對學生進行聽力技巧訓練，教會學生聽音時能聯系上下文全面理解和把握講話人的思路，抓住其中的關鍵詞語，把握好自己的注意力，培養自己的暫時記憶力，善于區別主要信息與次要信息，充分發揮想象力，使分析、歸納、綜合能力不斷提高。

三

對學生進行聽力教學教師要注意以下幾點：

（一）準備好聽力用的錄音機和錄音帶及聽力材料。根據學生的實際情況，合理地選擇聽力材料，在選擇材料時應考慮先容易后困難的順序，先從簡單的單詞，日常交際用語、短句、長句、對話到短文，逐步深入，結合Go for it教材的特點，盡量找一些具有針對性的切合學生實際的聽力內容，對學生進行聽力訓練。

（二）訓練的題目可以采用以下幾種：（1）填空，這主要是訓練學生的關鍵詞掌握情況，空出句子中的關鍵詞，要求學生邊聽邊填空聽完后，讓學生回憶檢查。（2）聽寫，聽寫從單詞開始，逐步向句子—段落過渡，老師所選的材料應該是結構簡單容易，詞匯通俗易懂的。（3）復述原文，聽完一個句子或一個段落后，讓學生立即在大腦里復誦所獲取的信息，要求學生用自己的話復現原文的意思。

（三）引導學生有目的地進行聽力訓練。教師把題目寫在黑板上，讓學生根據題目猜測該材料所述的大概內容及事情發展的過程及結果，使學生有好的心理準備，培養這種能力是聽力必不可少的一步，也為聽力打下基礎。為了提高聽的準確性，教師應對關鍵詞進行點撥，掃除學生聽力的阻礙。教師可以讓學生瀏覽聽力題目，明確聽的任務，帶著問題去聽，聽的效果更好。同時對聽力材料進行復聽，許多學生在初聽時，不能及時地領悟學過的詞匯，對聽力材料似懂非懂，無法在初聽時完成對文章內容較全面的掌握。因此，讓學生復聽文章的細節，重點把握文章所提供的主要線索及事實，并根據文章的體裁、意義回答問題，要求在泛聽的基礎上，加深對材料的理解。

實踐證明，這種對農村學生進行聽力的教學已經獲得了良好的效果，學生中考聽力成績也普遍提高了。

參考文獻：

［１］中學英語教學策略與藝術.