搞好作文教學,提高寫作水平

作文教學，是中學生語文教學的重要組成部分，既能從語言文章方面訓練學生的識字寫字、用詞造句、布局謀篇，發展學生的語言，提高學生的書面表達能力，又能從思想認識方面訓練學生積極思維，加深對社會的理解認識。但在中學語文教學中，作文教學是一個大難關，事實上，許多學生一聽到寫作文，一張臉就成了苦瓜，唉聲嘆氣，覺得無從寫起，即使想到點眉目也不知如何下筆，那么如何改變現狀，提高學生的寫作水平呢？我認為可從以下幾方面著手。

一、明確寫作的重要性

新課伊始，教師要向學生講明作文的地位、作用、目的任務，明確作文能力的重要性、必要性和迫切性，認識寫作的社會價值，激發學生的上進心。學生有了這種內部動力，就會自覺地對待寫作，努力提高寫作水平，成為作文的主人。

二、開展多種形式的作文訓練，激發學生的作文興趣

目前學校的作文訓練，基本上是按照“命題—指導—作文—批閱—評價”這一過程組織實施，進行全面綜合的訓練。一學期做幾次作文，作文教學就算完成了。如此一成不變，長此以往，作文教學的活力必將受到扼殺，因此，開展多種形式的作文訓練，尤其必要。

（一）進行單項的、小型的訓練。

單項訓練是指進行各種局部的、片段的練習，在中學低年級就可以開始進行。如在人物描寫方面，可分別練習寫人的肖像、語言、行動、心理等；在事件的敘述方式方面，練習按順敘、倒敘、插敘、補敘等敘述故事；在表達方式上，分別練習敘述、描寫、說明、議論、抒情；在進行文章結構的練習時，可給學生提供相應的材料，讓學生根據材料進行構段、開頭、結尾、過渡、照應等單項訓練。以上這些，為整體的、綜合的訓練打好基礎，由于目標明確，便于操作，學生樂意動筆，興趣自然會提高。

（二）進行周記寫作競賽活動。

教師可以組織學生寫集體周記，以七人為一寫作小組，每人一周寫一篇，每一組內開展作文競賽，小組內選出的作文再在各小組間開展競賽。由于學生的作文態度普遍認真，因此集體周記的質量較高。如果教師再從這些佳作中選擇一些推薦到報刊上發表，學生的作文興趣就會日趨濃厚了。

（三）以靈活多變的方式進行命題。

教師靈活多變的命題方式可以一改作文枯燥的現狀：可以在課堂上出示實物，讓學生對實物展開想象，進行博喻訓練，看學生能把該物想象成幾種事物，這對培養學生的形象思維是非常有益的，除可以展開相似形象思維外，還可以訓練學生開展相關聯想、相反聯想，如由“春”聯想到春風、春雨、春花，由春花一般美的人聯想到剛過去的殘冬，聯想到教書育人的方法，然后作文；可以聽音樂，使學生的審美能力和寫作能力同時得到提高；可以由教師圍繞一個話題和中心出一個句子，發動全班學生一句一句往下加，如同接力賽一樣，然后把這些話組成章節，匯成一篇完整的作文；可以讓幾個學生表演一段小品，讓學生在作文中把它描繪出來；也可以走出教室，實地觀賞風景后作文等。由于方式多樣，符合中學生好奇的心理，使作文教學充滿了魅力，學生樂此不疲，作文水平自然就提高了。

三、重視讀寫結合的訓練環節

閱讀是學生獲得作文范例的重要途徑，讀寫結合是符合作文教學自身規律的一條重要原則。中學教材上的文章都是文質兼美的，學生如在學習過程中有意識地與寫作聯系起來，這對提高寫作水平很有幫助。老一輩的語文教育工作者都很重視模仿，張志公說：“需要正確處理模仿和創造的關系。模仿，是學生的必經之路。不僅初入學的孩子愛模仿，中學生、大學生，以致早已離開了學校的成年人都在有意無意之間模仿自己認為好的事物。”

仿寫是學寫作文的必由之路，這條規律在近年的作文經驗中，也能看到一些“蹤影”，如“多讀多寫”、“范文引路”、“范文——寫作的實物教學”。其實，前人說的“讀書破萬卷、下筆如有神”也就是強調“多讀”是“寫好”的前提條件。仿寫在教學上，也不是多么復雜的麻煩事。句的仿寫，也就是每次幾分鐘的小練習；片段的仿寫稍加鋪展，連綴就能成篇；其他構思立意的仿寫、某種寫法的仿寫等都可以經常練習。比如寫記敘文，怎么開頭，打開課本看看，有不少篇記敘文開篇就把時間、地點、人物和事件等相關要素交代清楚了，如阿累的《一面》。學生選一個適合于自己的開頭模仿一下，勝似憋了半節課還開不了頭，比老師苦口婆心的教導要“開門見山”和有用多了。又如學了《白楊禮贊》，要求學生寫一篇《××贊》，采用托物言志的手法，學生寫作時就能很自然地進行模仿，這樣不僅提高了學生的寫作水平，而且加深了學生對范文的認識。

四、重視教師的示范寫作

日本教育界認為，在作文方面，教師的問題比學生的問題大得多。學生作文水平不高，與教師的厭惡作文不愿多動筆有關，因此，教師下水作文對學生的作文實踐有極重要的意義。其一方，教師經常動筆寫文章，搞文學創作能獲得寫作經驗，提高寫作修養。有了寫作體驗，才能真正地把握學生作文心理運行規律就成了可能。而寫作體驗光靠書本獲得是不可能的，只能靠教師自己實踐。其二，教師可以與學生做同樣的作文，以此獲得關于命題、要求是否合理的最早反饋，而不必苦等學生的反饋后再去補救什么，這體現了作文備課之功。其三，教師創作是為自己樹立形象，使學生崇拜你的文章，信服你的指導。有位名家說：“教師個人的范例對于青少年的心靈是任何東西不能替代的有用的陽光。”如此有利于激發學生的興趣，增進師生的理解，以求同甘共苦，雙邊互動。另外，學生讀教師的作品，在心理上顯然沒有讀名家名篇時產生的心理上的距離感、隔閡感。

五、注重寫法上的指導：“以小見大”

作文是創造性極強的活動，作文能力的形成需要長期艱苦的努力，因此要經常給學生以理性的啟迪，培養其內驅力，同時還要在作文技能問題上給予具體的指導和幫助。在作文教學中，我認為，中學生寫作題材還要以小見大。

在中學語文教科書中，許多文章都是以小見大、蘊含深刻思想的。如朱自清的名篇《背影》，通過四次對父親背影的描寫，特別是重點刻畫過月臺買橘子的背影，表現了父子間的無限真情。又如茅盾的《白楊禮贊》，通過白楊樹的描繪歌頌了北方軍民不屈的斗爭精神。這樣的文章還有很多很多，對于中學生來說，特別是農村中學生來說，知識面不夠寬、視野不夠廣，所以要從小處落筆，比從大處入筆相對容易得多。因此，我主要培養學生勤觀察、勤思考、勤做卡片的習慣。

現代生活是豐富多彩、日新月異的，對于這些人、事、物，許多同學由于沒有善觀察、勤動筆的習慣，使它們在記憶的腦海里匆匆停留，又匆匆離去了，輪到寫作文時卻無話可說，可謂“巧婦難為無米之炊”，實在太可惜了。所以我要求學生把觀察到的、有思想觸動的片段記在小卡片上保留下來，以備寫作之用。由于平時積累了相當多的小素材，臨到寫作時，學生就能運筆自如了，小中見大了。例如某同學以《黑白之間》為題，用黑白借代母親的花白頭發，通過這一小處，刻畫了母親任勞任怨、無私奉獻自己的崇高品質。

總之，培養學生的寫作水平，是一件長期艱苦的工作，需要教師從點滴中抓起，一方面一方面指導，一個知識點一個知識點過關。以上是我在作文教學中的一點心得，望同行們不吝賜教。