注重反思教學,提高教學能力

“反思性教學是指教師借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的，以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學’與‘學會學習’結(jié)合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程”。面對新課程理念的挑戰(zhàn)，教師們需要積極開展反思性教學，切實提高教學能力和教學質(zhì)量。

從教學進程來看反思教學可以分為課前反思、課中反思、課后反思三個階段。

一、課前反思

課堂教學重在準備，教師要做到有備而教，教而有思，思而有得。反思教學設計要堅持“以學定教”的精神，就要有較強的預見性。一是能預測學生在學習某一教學內(nèi)容時，可能會遇到哪些問題；二是能設想出解決這些問題的策略和方法。教師就必須對教學計劃的科學性和合理性進行深入思考，充分準備和設計好一節(jié)課的全程，同時根據(jù)經(jīng)驗可預料到可能會在課堂上遇到的問題，包括學生提出的、自己突然靈感想到的。課前的準備思考主要有以下四個方面。

1.反思對象

學生是重要的教學對象，也是教學發(fā)展的主要對象。只有全面了解學生，根據(jù)學生對某部分知識掌握的情況進行充分的反思，教師才能科學地切合實際地確定教學的起點、容量、深度和廣度，設計問題，探究過程，等等。

2.反思教材

教材的反思包括全書的反思和某一章節(jié)的反思。全書的反思就是教師要通覽教材，鳥瞰全局，了解各章節(jié)內(nèi)容在全本教材中的地位與教學的時間投入，在制訂學期教學進度計劃時，就把教材中的排列順序作適當?shù)恼{(diào)整。章節(jié)的反思就是教師要精讀某一章節(jié)教材，并把握兩點（重點和難點）；在教學重、難點的設計上看教學目標與學生實際有否差異，教學內(nèi)容是否對學生知識水平、能力的提高有幫助，等等。如“細胞的結(jié)構和功能”與“細胞工程的內(nèi)容”的聯(lián)系，前者是基礎。減數(shù)分裂與有絲分裂的關系，減數(shù)分裂與遺傳規(guī)律，等等。只有教師統(tǒng)觀全局，掌握章節(jié)間的內(nèi)在聯(lián)系后，才能在教學有中重難點，對時間的分配等方面進行控制。

3.教學組織

包括提問設計、組織形式，反饋策略。課堂高質(zhì)量的提問會激發(fā)出學生強烈的好奇心和追問意識，對學生的能力提高有很大幫助。

4.總體評價

包括對教學特色、教學效果、教學困惑與改進方案的反思評價。這種反思能使教學成為一種自覺的實踐。

二、課中反思

課中反思是及時發(fā)現(xiàn)問題并提出解決問題的方法。教師要有較強的調(diào)控應變能力，及時反思自己的教學行為、教學方法，采取有效的教學策略和措施，順應學生的發(fā)展需要，這種反思能使教學高質(zhì)高效地進行，這是教學反思的重要環(huán)節(jié)。主要反思有以下幾方面。

1.對學生知識學習的反思

生物知識的學習可采用問題來激發(fā)互動。如在復習可遺傳的變異內(nèi)容時，我設計了以下問題讓學生思考：可遺傳的變異和不可遺傳的變異的根本區(qū)別是什么？可遺傳的變異有哪些來源？它們之間有什么區(qū)別？以它們作為理論基礎有哪些育種方法？當學生一一回答出以上問題時，再接著追問，原核細胞和真核細胞有何區(qū)別？細菌的可遺傳變異類型有哪些，為什么？當后面的問題提出來后，學生的思維立即被激發(fā)起來了，師生的互動內(nèi)容就更進了一層。

2.對學生能力培養(yǎng)的反思

教師在對學生進行知識傳授的同時進行能力的培養(yǎng)是十分重要的，尤其要重視培養(yǎng)學生的實驗觀察、思維等能力。如在學習薩克斯研究光合作用會產(chǎn)生淀粉的實驗時，我先讓學生對實驗過程與操作步驟有所了解，接著讓學生討論：在對葉片處理時，為何不取兩張相似的葉片做對比實驗，而是取同一張葉片做對比處理？在這個對比實驗中，是遮光的葉片為實驗組，還是未遮光的葉片是實驗組？再如在滲透作用的演示試驗中我創(chuàng)設了以下幾個問題：漏斗管內(nèi)的液面為什么會升高？如果用一層紗布代替玻璃紙，漏斗管內(nèi)的液面還會升高嗎？如果燒杯中不是清水，而是同樣濃度的蔗糖溶液，結(jié)果會怎樣？如果把蔗糖溶液換成硝酸鉀溶液，結(jié)果如何？這些問題激發(fā)了學生思維的火花，學生通過爭論、通過講解和明辨明確了其中的原理，使學習能力得到了提高。

3.對學生情感形成的反思

老師要用情感語言創(chuàng)設情景，把情感傳給學生，觸動學生心靈，在生物知識構建中培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀。例如在學習生物固氮內(nèi)容時，自然界中的固氮類型有工業(yè)固氮、生物固氮及閃電固氮。在談到自然中的閃電固氮類型時，我借用高爾基的作品《海燕》中的名句：“讓暴風雨來得更猛烈些吧！”開始學生還沒反應過來，稍作停頓后，學生露出了領悟的笑容，對此有了更深的記憶。再如在學習到植物體中的礦質(zhì)元素在植物體內(nèi)存在生的課堂注意力會更集中，更快地理解相關知識，教學的效果更優(yōu)化。

三、課后反思

課后反思是當前最常見的反思，它能使教師有比較充裕的時空，對自己教學的得失進行較深入的思考和總結(jié)。課后教師不僅要對課堂的教學過程進行思考，而且要提出更好的處理問題的方法。及時記錄，加以整理，這樣才能使教學經(jīng)驗理性化，以指導、改進以后的教學。

1.記“敗筆”之處

即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，教師應對其進行回顧、梳理，并作深刻的反思、探究和剖析，多積累“病因”、“病例”，同時有的放矢地尋找“辦法”，使之成為以后的經(jīng)驗，教學就會逐漸趨于“完善”。例如在學習人體內(nèi)激素的調(diào)節(jié)內(nèi)容時，若只是介紹甲狀腺激素的重要生理作用，學生記憶，感到很常規(guī)，學生的學習就會很乏味。我在課后進行了反思，并針對此內(nèi)容設計進行了改進。如設計實驗：甲狀腺切除和不作處理的對比，列表讓學生進行分析討論，學生的課堂反應立即就有了差異。同時我又補充說明作實驗組的小狗出現(xiàn)病癥后再重新注射甲狀腺激素后，其癥狀消失，并且思茶想飯了，變得活潑好動了。課堂一下子活躍起來了，學生學習起來感到有趣多了，記憶也長久了。

2.記課堂的成功之舉

主要包括教學過程中達到預設目標的做法和措施，教學思想、原理及方法的滲透、遷移和應用的過程，感觸與創(chuàng)新，等等。如在講細胞衰老的特點中衰老細胞其內(nèi)多種酶的活性降低時，我引用了唐朝詩人賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》：“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。”說明人老了，細胞內(nèi)多種酶的活性降低，頭發(fā)基部的黑色素細胞衰老，細胞中的酪氨酸酶活性降低，黑色素合成減少，所以老年人的頭發(fā)會變白。再如在學習DNA是主要的遺傳物質(zhì)時，介紹到組成DNA的堿基時，學生對各種堿基的名稱在記憶時出現(xiàn)了混亂，為了幫助學生記憶，我就讓學生采取漢字諧音的方法進行記憶，即“仙鳥是漂亮的，胞兄是布丁”。其中“仙鳥”指的是腺嘌呤和鳥嘌呤，“漂亮”即嘌呤；“胞兄”指的是胞嘧啶和胸腺嘧啶，而“布丁”即嘧啶。在研究植物的胚芽鞘向光性試驗中，我最后給學生總結(jié)出“感尖彎尖下”，即感受光刺激的部位在尖端，彎曲是尖端下面的一部分。這樣既幫助了學生記憶，又使課堂生動有趣，學生也從中感受到了學習生物的樂趣。

3.記學生見解和質(zhì)疑。

在課堂教學中，教師提出問題后，讓幾十位學生去思考，會產(chǎn)生多種見解，有些獨特的見解可能對教學有很大的幫助，有些問題可能是教師在備課時都是沒有考慮到的。如在介紹基因工程的工具時，DNA連接酶是將二個DNA片斷之間的兩個扶手連接起來，實質(zhì)上是連接的DNA片斷之間的磷酸二酯鍵。這時有同學提問：“老師，我們在學習DNA分子復制時學習了DNA聚合酶是也是連接磷酸二酯鍵的，為什么這里不能用DNA聚合酶？”我通過查閱有關資料，發(fā)現(xiàn)基因工程操作過程中，這兩種酶是不一樣的，是不能替換的，這也說明了酶具有專一性。對于這些具有創(chuàng)新性的獨到見解的問題，我們?nèi)绻荛L期地注意積累記錄與反思，不但有助于開闊教學視野，更加認真?zhèn)湔n，實現(xiàn)教學相長，而且可作為教學材料的養(yǎng)分與教學資源，使課堂教學得以補充和完善。

4.記再教設計

教師特別要反思學生的意見，因為學生意見是自己教學效果的反映，也是教師對其教學進行反思的一個重要渠道。一節(jié)課上下來，教師對課堂的教與學和得與失一定要有一個清晰的認識，因為設計是通過實踐來證明的，所以實際的情況如何、效果如何，都應有更深層的理解。這時教師應進行及時的總結(jié)與取舍，對如何再教這部分內(nèi)容作些思考，寫出“再教設計”。這樣可以做到精益求精，使教學更加地完美，會把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度，教學效果也會有更大的提高。

布魯巴赫指出：“反思性實踐是使教師在其職權范圍內(nèi)，改進自己的教學實踐，成為更好、更有效率、更富創(chuàng)見的行家的工具。”這是教育學家的經(jīng)驗之談。總之，在新課標下高中生物課的教學中，教師要不斷地進行反思，也就是能在課前對課堂教學發(fā)生的一切具有鮮明的預見性，在課后能將課中的教學行為和相關體驗上升為一種新的教學理念，在教學中能根據(jù)各種教育現(xiàn)象適時作出適當?shù)姆从常瑥亩w現(xiàn)和實踐自己的教學風格與教學特色，不斷提高自己的教學水平。