初中數學教學中小組合作學習的問題與對策

摘 要： 新課程改革提出了自主學習、探究學習和合作學習的教育理念，在初中數學教學過程中科學合理地開展合作學習是《數學課程標準》所倡導的重要學習方式，但在實際教學過程中，合作學習還存在不少問題。本文主要闡述了合作學習中存在的四大問題，并提出了解決這些問題的對策。

關鍵詞： 初中數學教學 小組合作學習 問題 對策

合作學習被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”，其作為新課程改革積極倡導的教學方式之一，已經越來越得到廣大教師的肯定，也越來越被學生接受和喜歡。但是，隨著新課程改革的深入開展，由于教育投入不足、班額過大、資源短缺等客觀原因，以及教師對新課程新理念的理解不透、應試教育思想的影響等主觀原因，合作學習只有形式沒有實效，甚至只在公開課、觀摩課時搞一下。

一、小組合作學習中存在的問題

1.分組不科學，隨意性強。

有的教師誤認為小組合作學習就是幾個學生湊在一起討論幾分鐘就行了，因此在課堂上常常出現隨意讓同桌或者前后四人討論的現象，這種臨時隨意的分組，由于組內成員缺乏必要的溝通與合作的技能，缺乏必要的默契，因此面對問題時，成員之間不能進行有信任、有規則的交流與合作，出現不同意見時，又不能很好地協商。這樣隨意分組是形式化的小組合作學習。

2.問題不論難易、輕重，皆用討論。

有些教師為了體現小組合作學習，不考慮學習內容的難易、輕重，不考慮問題有沒有討論的價值，都采用小組合作學習的方式。合作學習仿佛成了解決一切問題的“靈丹妙藥”，使一些沒有思考性、開放性，甚至根本就沒有討論價值的問題充斥其中，從而造成學生沒有討論的興趣和積極性，既浪費了教學時間，又成為學生學習的一種新的“負擔”。

3.教師游離于小組以外，袖手旁觀。

當小組開始討論時，有的教師不去巡視指導，而是袖手旁觀，只聽取小組的匯報結果。這種現象反映了教師對小組合作學習認識上的偏差。培養學生的合作能力需要經歷由易到難、由“扶”到“放”的過程，要循序漸進，需要教師起到組織者、參與者與指導者的作用。教師要深入小組，積極參與到學生的學習活動中，傾聽學生的學習情況，獲取直接的信息，幫助學生解決學習中的問題，為小組討論后的教學活動做準備。

4.學生性格差異導致合作失衡。

當老師要求學生合作時，一些性格開朗、交際能力強的學生容易獲得參與的機會，而一些性格內向、靦腆拘謹的學生經常成為小組的“看客”；另外，學習成績好的學生能較好地進行交流，成為小組內的“活躍分子”，各方面的能力都得到發展，而一些學困生則恰好相反，由于基礎較差，失去了思考、發言、表現自己的機會，實際上也就被剝奪了學習的權利，造成小組合作學習的不平等、不平衡。

二、提高小組合作學習有效性的對策

1.弄清合作學習的意義，搭配好學習小組。

有些教師認為，小組討論就是合作學習；還有的教師認為，讓學生組成小組共同完成任務就是合作學習。其實小組僅僅是形式，合作學習的開始是有效分組，成功的合作小組采用的原則是“組內異質、組間同質”，即合作小組成員在性別、性格、學習成績甚至是家庭背景等方面具有差異，從而實現各小組成員在合作過程的優勢互補、互相學習、互相幫助。組內異質決定了小組成員各具特色，小組內的分工要明確，組員要有序配合。一般以四人為一組，四人中配一個學習成績好的學生，配兩個學習中等的學生、一個學習有困難的學生。學習成績好的學生擔任組長，以便開展組內互動和組間競賽活動，負責組織、協調本組成員的學習活動。其次，必須安排好內向或成績不好學生所處的合作地位，否則他們將游離于合作學習之外。再次，要讓每個學生在小組內部都能找到自己的最佳角色位置，責任到人。最后，教師要在小組合作學習中關注學生的合作過程，適時進行組間成員的調整，使小組合作始終處于最佳狀態。

2.培養學生提前預習、做好準備的習慣。

因為合作學習中學生經常要通過動手操作、拼圖、測量、調查等活動來體驗數學，所以在課堂上需要許多的學習用具如剪刀、硬紙板、硬幣、色子等。學生必須提前預習做好準備才能夠順利進行學習活動，圓滿完成學習任務。

3.提出有挑戰性的問題，讓學生有效合作。

數學學習的過程實際上是一個發現問題、分析問題和解決問題的過程。合作學習的優勢就在于能使學生通過合作交流解決數學問題，能否提出具有挑戰性的問題，是小組合作學習有效性的關鍵。如果一個數學問題比較簡單，多數學生經過自己的獨立思考就能解決，就沒有合作學習的必要；同樣，如果一個問題難度過大，學生無論如何也不能解決，也沒有合作學習的價值。要讓學生進行合作學習，應該是對學生個人而言不能解決，而通過小組合作能解決的問題。

4.抓住合作交流的契機。

在小組合作學習時，能否抓住合作交流的契機也是提高小組合作學習的重要方面。契機抓得好，學生通過討論、爭辯，掌握的知識就更深刻、更牢固，對問題的思考就更全面，對結論的表達就更清晰。那么在課堂中應在什么時候進行合作呢?

首先，在溝通知識聯系時進行合作學習。在教學中教師要善于發現知識之間的內在聯系，讓學生在合作學習中既復習舊知，又能運用所學的知識解決新問題，從而獲得新知。

其次，在處理教學重、難點時進行小組合作學習。在處理每節課的教學重、難點時，可以采取小組合作學習的方法，通過小組合作學習讓學生加深對重、難點的理解。

最后，在知識容易混淆時進行小組合作學習。在教學中，經常會遇到一些既有聯系又有區別的知識，這些知識學生容易混淆，針對這些知識，組織學生進行合作討論是很有必要的。

5.在合作學習中培養學生的合作品質。

在合作學習中要培養學生樂于合作、敢于交流、明白合作規則、有合作成功的喜悅等品質。

首先，教師要通過多種途徑、采取多種方法，提高學生對合作學習的認識和合作技能，消除對合作學習的不必要顧慮，使學生既敢于在合作中提出自己的問題，大膽尋求幫助，又樂于把自己的意見和想法告訴別人。

其次，教師要對學生進行合作規則的培養。合作學習如果沒有規則，或者不能很好地遵守規則，合作學習往往會陷入混亂無序、低效的境界。因此在合作學習中，教師可以通過明確分工、明確紀律要求，對學生進行規則意識的教育，提高合作的質量。

最后，合作學習的成果不應僅僅是問題的圓滿解決，有時也可以是疑問，甚至是分歧。產生新的問題也可以說是合作學習的一種成果，教師要讓學生明白既使解決不了問題也沒有關系，但必須知道分歧在什么地方。教師還要善于對學生取得的有意義的成果進行贊賞，使更多的學生有成功的喜悅。

6.采用多樣化的評價和獎勵方式。

教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。一是重視個人評價與小組集體評價相結合。通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促。二是重視學習過程評價與學習結果評價相結合。教師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注學生的傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。要運用教育評價鼓勵合作。討論結束時，不僅要注重學習結果的匯報，而且要注意對合作過程的評價。比如，師生可共同評出“最佳合作獎”“共同進步獎”“集體智慧獎”等。這樣，會使小組合作學習更加積極向上，學生更樂于參與。

總之，“合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。教師應加強研究，努力探索，有效開展小組合作學習。

參考文獻：

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