“以學論教”:小學語文課堂教學評價觀念的變革

“以學論教”是新課程改革所推行的課堂教學評價觀，這種評價觀主張以學生的“學”來評價教師的“教”，而不僅僅是看教師在課堂教學中的知識把握和呈現技能的水平。有些老師雖然課上得很漂亮、很精彩，但只是他自己漂亮、自己精彩，學生在課堂上成了老師展現自己才能的道具，老師問學生答，學生完全被老師控制和牽引，沒有形成自己的獨立思考，缺乏主動學習和探究的過程。很顯然，這樣的“好課”是有缺陷的，所以，小學語文課堂教學評價觀念必須把焦點對準學生的“學”。這里的“學”，具體而言有以下幾個評價緯度：一方面指學生是否學得輕松，學得自主，主要考查學生在課堂學習中的情緒狀態和交往狀態。另一方面要考查學生學會沒有，有沒有掌握學習的方法，具體要考查學生在課堂學習中的思維狀態和目標達成狀態。作為新課程改革提倡的課堂教學評價方式，“以學論教”需要廣大小學語文教師轉變教學觀念，轉換視角，從有利于學生學習的角度進行教學設計，開展教學實踐，并在和學生的互動交流中不斷提高自身的教學能力和教學藝術。只有在小學語文課堂教學評價中貫徹“以學論教”的理念，才能真正形成以評促學、以學定教、師生互動和情感交流的創造性課堂，才能使學生成為學習的真正主人，學生才能在語文課堂學習中獲得全面成長。

“以學論教”的具體操作主要考查學生在課堂學習中所呈現的五種狀態：情緒狀態、參與狀態、交往狀態、思維狀態和生成狀態，以下分而述之。

一、從學生的情緒狀態考查教師對學生的學習動機激發及其目標實現程度。

小學語文課堂教學，不僅僅要關注學生的在知識、能力方面的發展，更要重視學生在知識和能力獲得過程中的情感體驗，以此培養正確的人生態度和追求卓越和崇高的價值觀念，這就是新課程倡導的三維目標。三維目標的實現與否，在課堂中的外在表現就是學生的學習情緒是否高漲，是否對所學的內容具有濃厚的學習興趣，學習過程中是否充滿好奇心與求知欲；是否能長時間保持學習興趣，能否自我控制和調節學習情緒；學習過程是否愉悅，學習的意愿的動機是否持續增強。我們可以從學生在課堂中的情緒表現感受學生在學習生活中不斷獲得進步的喜悅和成功的快樂，學生也在這樣的積極情緒狀態中得到智慧的啟迪，豐富情感，磨礪思維，從而成為一個有思想、有靈魂、有智慧、有作為的幸福快樂的人。很顯然，學生這樣的課堂學習的情緒狀態，反映的是教師教學的成功和有效。

二、從學生的參與狀態考查教師教學的內容組織及呈現能力。

在小學語文課堂中考查學生學習的參與狀態，主要觀察學生參與學習的主動程度、參與的深度和參與的廣度。學生在課堂上參與的主動性，不僅體現在學生在課堂上是否踴躍發言，所謂“小手直舉，小嘴只張”的熱鬧狀態，而且體現在學生是否積極主動地投入思考，思考是否深入，是否興致勃勃地投入到學習和討論中。學生在課堂上參與的深度則體現在學生的參與行為是否只是表面化的，有些學生雖然也配合老師的問答，但只是聽命令式的條件反射，并不是真正地參與學習。有效的學習參與包括行為參與、認知參與和情感參與等，往往有以下具體表現：在教師的帶領下學生對自己的學習目標非常明確，積極運用各種思考策略和學習策略達成學習目標，在學習過程中不斷提出問題；在學習過程中有情感的投入，可以觀察到有內在動力的支持；學習過程中有實質性的思考、表達、討論，能從學習中獲得積極的情感體驗；自己能夠制訂進一步學習的計劃，協同老師參與設計評價指標；學生在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控，并作出相應的調試。而考察參與的廣度則可以看“學生自主活動和學習的時間有多少，學生回答問題和動手操作的人次有多少；是否全體學生參與了學習，是否投入了學習的全過程”，等等。需要指出的是，參與活動的感官種類應該包括口、手、腦等多種感官的共同參與。總之，一堂學生積極主動參與學習的語文課，從一個側面反映了教師對教學內容的成功設計并組織施教的能力。

三、從學生的交往狀態評估教師的教學組織管理水平。

以往評價小學語文教師的教學組織管理水平更多地是看課堂紀律，但課堂紀律只能反映整體情況，甚至容易讓人產生誤解，認為教師嚴格的課堂管理手段和強有力的課堂調控能力就是保證教學有效的必要前提，事實上這是片面的。教學是一種特殊的社會交往形式，是教師的教和學生的學的統一，這種統一需要通過師生交往和生生交往來完成。因此，評估教師的教學組織管理水平，就可以從課堂上學生的交往狀態這個角度來衡量，可以看學生之間是否有良好的合作；師生之間和學生之間能否協調、溝通各自的想法，能否針對學習的疑難問題相互啟發，集思廣益；課堂教學中信息交流是否順暢，信息反饋是否及時；無論是師生之間還是生生之間的交往是否處于互相尊重、互相信任的狀態，交往的氣氛是否民主、寬松、和諧，學生在交往中是否普遍能暢所欲言，是否提出新問題和新觀點；學生的奇思妙想是否被嘲笑，教師的評價是否能保護學生的好奇心，樹立學生的自信心。這些具體的課堂交往行為和狀態都將展現一個教師民主平等的現代教學理念，同時也體現教師管理課堂的真正內涵。

四、從學生的思維狀態衡量教師課堂教學的效率。

小學語文課堂教學的重要任務之一是發展學生的思維能力。因此評價小學語文課堂教學必須評價學生的思維狀態，要考查學生在課堂上學生能否圍繞重點的問題積極思考，是否敢于質疑，敢于提出具有挑戰性和批判性的問題；問題的提出和解決是否體現思考的深度和廣度。學生答問語流暢和有條理、有個性也表明學生思維的縝密和靈活度。總之，不僅僅要看老師思考了什么和怎么思考，更要看學生思考了什么和怎么思考。

五、從學生的生成狀態判斷課堂教學的有效性。

小學語文新課程的一個重要理念是課堂教學的生成性，也就是說，學生不是知識的搬運工，而是課堂知識的分享和共建者，教師要讓學生從自身的經驗發現和領悟學習的意義。因此，小學語文課堂教學就必須處理好預設和生成的關系，既要完成既定的學習任務，又要得到意外的收獲和驚喜，這是衡量小學語文課堂教學成功的標志。小學語文課堂應當呈現多變性和豐富性。我們在提倡教學生成性的同時，也重視教學預設的嚴謹和充分，主張教學預設要以學定教、以人為本，從學生發展的角度出發設計教學活動，重視學生在學習過程中的主體性發揮，鼓勵學生自主建構；教師則充分估測課堂教學活動中學生可能發生的狀況，并設計出多層次的教學對策。事實上，學生在課堂上的生成狀態和教師課前的以學定教（預設）緊密正相關，也就是說預設越充分，生成越精彩。而學生的生成也正是課堂教學效果的最佳體現。

“以學論教”作為小學語文課堂教學評價的一種全新理念，其對促進學生發展和教師專業成長都有推動作用。它既是促進學生發展的內燃機，又是推進教師專業成長的加速器。通過以評促學、以學定教，充滿活力的創造性課堂就會層出不窮，小學語文課堂教學評價就能發揮更加全面有效的功能。