關于大學英語教師課堂提問的模式分析

摘 要： 本文分析了徐州工程學院的四位英語教師的課堂提問模式，從提問的類型、提問后的等候時間、提問的分布、提問技巧的運用、反饋形式與回答問題的方式等六個方面總結歸納了四位教師的課堂提問情況。在此基礎上，作者提出一些提高課堂提問技巧的原則。

關鍵詞： 大學英語教師 課堂提問 提問模式

1.引言

教師課堂話語是國外語言學家近年來外語課堂教學研究的一個重要方面。教師話語不僅是教師執行教學計劃的工具，同時還是學生語言輸入的一個重要來源，因此它在組織課堂教學和學習者的語言習得過程中起著至關重要的作用（Nunan，1990）。White Lightbown（1984）用錄像設備攝錄一個外語教師的一堂課的活動，其中觀察到在一堂50分鐘的課堂中教師提了427個問題。Tsui（1993）分析了香港的英語課堂教學情況，結果發現70%的課堂話語活動是這樣一個過程：老師提問學生→指定一個學生回答→學生回答問題→然后老師提供一定的反饋。因此，課堂提問一直以來都是英語課堂教學的一個重要手段。

國外與香港的研究成果雖然可以借鑒，但我們卻不能直接照搬。中國大陸的外語教學有其獨自的特點。國內在這方面的研究尚處于萌芽階段，涉及的文章與調查寥寥無幾或欠全面。本研究通過對徐州工程學院的四位大學英語教師的課堂提問模式的分析，從提問分類、提問后等候時間、提問分布、提問技巧、反饋形式和答問方式等六個方面總結歸納四位英語教師的課堂提問情況，并在此基礎上總結出一些提高英語課堂提問的原則。

2.研究設計

本研究采用自然調查的方法，即研究者在沒有任何干預的情況下，對自然發生與發展中的現象進行觀察和研究。本研究試圖通過對徐州工程學院四位大學英語教師的課堂提問進行分析，揭示采用“以學生為中心”的主題教學模式的課堂中教師提問的模式特點。研究者隨機選取了徐州工程學院四位大學英語教師作為研究對象。在事先沒有通知的情況下，對四位教師進行了隨機聽課并錄像。他們平時的教學效果基本相同，都在大學或研究生期間接受過一些教學法的教育，且都有10年以上的大學教齡。他們所教的學生為一年級和二年級上學期的學生，教材都是《新世紀大學英語》，錄像的時間均為開始上課的頭30分鐘。

錄像后，研究者將錄音轉寫成書面文字，并對其中教師的提問與學生的回答等部分進行了系統的統計分析。本調查將分析教師提問在以下幾個方面的特點：（1）展示性問題與參考性問題；（2）等候時間；（3）問題分配；（4）反饋形式。

3.結果與討論

3.1展示性問題與參考性問題

表1中的數據說明，教師的提問雖然在數量上存在一定的差異，但卻具有一個共同的特點，即展示性問題遠遠多于參考性問題，占提問總量的68%。對學生問卷調查的結果也顯示同樣的結果，有65%的學生表示，教師在課堂上的提問多為教師已知道答案的問題。由于參考性問題可以促使課堂對話更具有交互性，同時可以促使學生對所學的內容進行深層的理解，因而參考性問題的比例在教師的課堂上應有意識地予以增加。

3.2等候時間

表2中的數據說明，四位教師提問后的平均等候時間為5″，比我們預料中的要長，同時比其他研究中所測量到的等候時間也長得多。這說明這四位教師都能比較耐心地等候學生的回答。對學生的問卷調查也顯示同樣的結果。71%的學生認為教師在提問后給予了足夠的等候時間，讓他們能從容地回答老師的提問。

3.3問題分配

表3的數據說明，在空間位置上四位教師的問題分配不太均衡，提問大多集中在前面和中央的位置，其中前面占53.3%，中間占33.6%，其中有一位老師（T2）的提問極不均衡，他提的問題幾乎全部集中在前面與中間部分。對學生問卷調查的結果也顯示學生對老師的不滿。其中有一個學生寫到：“開學快一個月了，可我從來沒有被老師在英語課堂上提問過。可能我應該盡量坐在老師的視線之內，比如前排，或中間的位置。”教師應該是公正和正義的化身，如果學生覺得教師不一視同仁，可能會影響教學效果。

3.4反饋形式

大量的研究表明，教師在學生回答問題后應給予積極反饋。因為積極反饋能使學習者知道他們正確地完成了任務，同時還能通過贊揚增強他們的學習動力。但積極反饋不能是籠統機械的，如“Good.”、“Very good.”等并不能產生很好的效果（Brophy，1981；Nunan，1991）。從表4我們可以看出，教師采用的大多是積極、有效的反饋形式。但從表中可以看出，四位教師給予積極反饋的比例不高，對學生問卷調查顯示50%的學生對老師的反饋表示滿意。

4.結語

本調查由于被調查的教師、學生與學校的局限性，所得出的結論不一定能說明所有大學英語教師的課堂提問情況。但通過這個調查報告，我們可以窺斑見豹，初步總結出目前課堂提問中所存在的問題，進而提出一些指導性的原則與建議。第一，教師應該加強對問題分類的研究，很好地把展示性問題與參考性問題結合起來，以取得最佳的教學效果；第二，教師提問時應均衡地照顧到所有學生，不論成績好壞，不論內向外向，不論坐在前排或后排，教師都應該全面地考慮到他們的參與愿望，這樣才不至于打擊他們的積極性；第三，教師提問后應盡量避免自問自答，力圖把答題的機會讓給學生，避免教師“一言堂”；第四，要掌握各種各樣的提問技巧，并把這些技巧付諸行動。

參考文獻：

［1］Nunan，D.The questions teachers ask［J］.JALT，1990，（12）：2.

［2］White，J. Lightbown，P.M.Asking and answering in ESL classes［J］.Canadian Modern Language Review，1984：40.

［3］Tsui，B.M.A.Analyzing input and interaction in second language classroom［J］.RELC，1993，（16）：1.

［4］鄭樹棠.關于大學英語教學法的研究［J］.外語界，1997.3.

［5］Richard，J. Lockhart，C.Reflective Teaching in Second Language Classrooms［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1996.

［6］Nunan，D.Language Teaching Methodology［M］.New York：Prentice Hall，1991.

［7］吳霞輝.Uneven allocation of teachers pattention to students［J］.中國英語教學，2003，（4） .

［8］Brophy，J.E.Teacher praise：A functional analysis［J］.Review of Educational Research，1981，51（1）.