教育機智在英語課中的應用

摘 要： 教育機智是教師在課堂教學中面對復雜的教學情景，迅速、準確、敏捷、靈活地作出判斷、處理，并保持課堂平衡的一種心理能力。它是教師機智靈活性與機敏性的統(tǒng)一，是一種“應激”的智力活動過程。

關鍵詞： 教育機智 英語教學 應用

作為教師處理教學突發(fā)情況，是一種教學機智，下面是我在教學過程中曾碰到的課堂突發(fā)案例及其處理的技巧。

案例：

［案例1］有一個夏日的早晨我們正上著課，教室里突然飛進了兩只蝴蝶，蝴蝶飛進來以后還滿屋盤旋。學生們沸騰了。有的大笑起來，有的想起來打，有的說是梁山泊與祝英臺，有的目不轉睛地盯著看……

［案例2］有一次上課學到了“西瓜”這個詞，馬上就有一個學生問到“荔枝” 怎么說。我當時頭一下子懵了，因為這個詞我忘了。

［案例3］在講授as soon as（一……就）時我讓學生用這個短語造句。一個男生“騰”地站了起來脫口而出“I fell in love with you when I first saw you .”他話音一落，學生們就哄堂大笑。

案例處理：

［案例1］我笑著說：“不知是我的講演太精彩了，還是同學們的學習太投入了，把蝴蝶都吸引來了，還高聲贊揚呢！”同學們一齊大聲笑起來。蝴蝶驚飛了，全班學生的注意力也轉移過來了。

［案例2］ 我馬上鎮(zhèn)定了下來，我讓大家討論這個答案。在他們討論時我腦子也快速地轉動，等他們討論結束時我也想出了這個單詞。

［案例3］我笑了，然后裝出一副很受驚的樣子反問到：“Really? Did you fall in love with me when you first saw me? I feel so lucky. But don’tyouthinkI’mtooold? ” 學生們又善意地笑了，他也不好意思地笑了。我說：“這個短語你理解得很好，但要造一些健康向上的句子。”

這些案例，是教師在課堂教學中常會遇到的小插曲，但處理得當關系到教學的進程和課堂效益，也直接反映教師的教學機智。上述問題的處理，我認為還是很成功的。下面就談談有關教學機智在英語課堂中的應用，以期與大家共同進步。

一、教育機智的涵義

《教育大辭典》定義為，教師在課堂教學中面對復雜的教學情景，迅速、準確、敏捷、靈活地作出判斷、處理，并保持課堂平衡的一種心理能力。［１］它是教師靈活性與機敏性的統(tǒng)一，是一種“應激”的智力活動過程，它要求教師能針對課堂教學中的偶然事件的干擾，立即改變教學傳遞系統(tǒng)的傳輸程序，維持教學系統(tǒng)的動態(tài)平衡，保證教學過程的順利進行。教育機智在教學中具有非常重要的作用。

二、教育機智的類型

1.事件偶發(fā)型

課堂教學充滿著各種變化和突發(fā)事件，不可能完全按照老師預先想象的那樣順利，常常會出現(xiàn)意外，如手機鈴聲突然響起，天氣驟然變化，正在使用的錄放機突然發(fā)生故障……在這種情況下教師要善于控制住自己的感情，冷靜對待，遵循教學原則，牢記教學任務，眼觀全局，靈活應變，通過自己高尚的情操、幽默生動的語言、豐富準確的表情、耐心細致的教育來消除障礙和矛盾，從而確保這節(jié)課的繼續(xù)進行。具體方法如下：

（1）阻斷法

如［案例1］，此時的課堂已經(jīng)完全受到干擾，老師要盡快采取措施來阻斷這種壞現(xiàn)象的繼續(xù)，否則會影響這節(jié)課的正常進行。此時如果老師的處理是大聲呵斥、批評的話反而會導致學生的逆反心理，鬧騰得更厲害。就不如順著他們的心情微笑地說下去，自然而然地讓他們覺得不好意思，從而把心重新收回來。

（2）討論法

如［案例2］，此時的課堂出現(xiàn)了尷尬情況，處理不當?shù)脑捒赡軙绊懤蠋熢趯W生心目中的地位。針對此時突如其來的提問或提歸納性較強的問題，教師可以采用討論法共同探究、互相切磋來對付。這樣既可以調動學生思考的積極性，還可以為教師贏得思考時間。

2.靈活處理型

（1）學生回答意外

正如案例［３］中的那個學生一樣，他給出了一個令人吃驚的答案。這個答案是他思維活躍和多樣性的一種表現(xiàn)，我們不能將之簡單地視為課堂搗亂，對于類似學生的回答不能一棒子打死。同時對于學生的這種回答教師也要正確地給以引導，否則就有可能干擾正常的課堂教學秩序。

（2）教師教學失誤

①板書失誤。在現(xiàn)實教學中，教師會出現(xiàn)板書失誤，錯寫、漏寫板書，嚴重的有課題和標題錯寫、漏寫。教師若漏寫了板書，說漏了話，可以不動聲色，伺機巧妙補上。這樣既可“保全面子”，又不至于分散學生的注意力。

②語言失誤。課堂教學語言是教學信息的主要載體，要獲得良好的教學效果，首先必須做到教學語言準確無誤，合理得體。然而即使優(yōu)秀的教師，在課堂教學中也難以避免出現(xiàn)語言失誤。我們不能因為怕丟臉而回避自己的錯誤，更不能為維護所謂的師道尊嚴而壓制學生，我們要勇于承認自己的錯誤，自我批評，這樣才能使學生信服，贏得學生的尊重。

③操作失誤。這里的“操作”泛指教師在課堂教學中除教學語言(包括板書語言)操作以外所有的行為活動，課堂操作的程序和方法失當以導致錯誤，如教具使用、教學多媒體操作等。這就需要我們在課前精心備課。

三、教育機智形成的條件

1.豐富的學識

教師需要有深厚的專業(yè)素養(yǎng)，把握知識點之間的聯(lián)系，從更高層面理解和把握學生的回答。另外，教師還要具備必要的表達能力，包括語言、動作等，把握時機，善于組織引導、精于煽情等。

2.和諧的師生關系

新課程的課堂是教師和學生生命生成的課堂。在新型的師生關系中，師生雙方都作為完整的人在完整的精神世界深處投入到對話中，相互接納、敞開、理解。［２］學生擁有展現(xiàn)情智、志趣和多彩生命的機會，而教師也可以擁有輕松活潑、機敏詼諧的生活情趣。這時的教學機智并非刻意設計，但卻如涓涓泉涌，由師生不斷創(chuàng)生。

3.理智誠懇的態(tài)度與隨機應變的技巧

課堂上，有時出現(xiàn)一些意外的情況，影響大的往往會把老師精心準備的一堂課攪得一塌糊涂。面對此種情況，教師必須學會控制自己的情緒，用理智駕馭情感；切忌頭腦發(fā)熱，意氣用事。只有這樣，才能在盡可能短的時間內思考對策。在處理行為失當?shù)膶W生時，教師切忌以牙還牙，以眼還眼，而應該以真誠的心去感化學生。

4.不斷地反思

包括課中的及時反思和課后的系統(tǒng)反思。及時反思直接促生教學機智，科學地調控教學節(jié)奏，尋找解決問題的巧妙方式；課后反思，隨時記下自己的一孔之見、一思之得，積累經(jīng)驗，深化認識。

總之，教學機智的培養(yǎng)并非一日之功。在教學過程中，教師要做到對教材的高度稔熟、對學生的充分了解、對知識的科學態(tài)度和對學生的真摯感情，才能適應現(xiàn)代教學的需要，靈活自如地駕馭課堂教學進程。

參考文獻：

［1］顧明遠.教育大辭典（增訂合編本.上）［Z］.上海教育出版社，1998.716.

［2］黃偉.基礎教育課程背景的反思［J］.教育研究，2004.（3）：4.