高職英語聽力教學(xué)存在問題與對策

摘 要： 英語聽力教學(xué)是英語教學(xué)中的一個重點(diǎn)，也是一個難點(diǎn)。文章作者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，分析了目前聽力教學(xué)中的不足之處，同時(shí)還根據(jù)不足之處提出了一些解決辦法。

關(guān)鍵詞： 高職英語聽力教學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀 提高措施

一、引言

聽力是人們交際活動中的一項(xiàng)基本技能，美國保爾·蘭金教授統(tǒng)計(jì)顯示，“聽”占人們?nèi)粘Ｑ哉Z活動的45%，“說”占30%，“讀”占16%，“寫”僅占9%，可見，“聽”作為信息輸入技能是極其重要的。只有先聽懂別人說的，才能和別人“交際”，才能體現(xiàn)語言這一“交際”的本質(zhì)。英語聽力教學(xué)一直是英語教學(xué)中的重點(diǎn)，但是由于各方面的原因，英語聽力一直是英語教學(xué)中相對薄弱的環(huán)節(jié)，且隨著社會國際化的發(fā)展，社會對英語聽力的要求一直在提高。高職英語聽力教師應(yīng)認(rèn)真分析學(xué)生的現(xiàn)狀，不斷探索和完善教學(xué)方式方法，切實(shí)有效地提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力，以滿足社會的需求。

二、高職英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生層次復(fù)雜。目前高職院校學(xué)生生源復(fù)雜：一是普通高中畢業(yè)生，經(jīng)過了高考，由學(xué)校錄取，雖具有一定的英語語言基礎(chǔ)知識，但基礎(chǔ)知識薄弱，整體水平不高，除了少數(shù)熱門專業(yè)學(xué)生之外，大部分英語水平較低；二是從職業(yè)高中升入高職高專的學(xué)生。這部分學(xué)生中大多數(shù)只在初中階段學(xué)過幾年英語，英語基礎(chǔ)非常差，對英語不感興趣，入學(xué)成績參差不齊，大部分學(xué)生入學(xué)英語成績比較差，詞匯量比較小。此外，有部分學(xué)生來自邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)，英語教學(xué)質(zhì)量差，入學(xué)前沒有經(jīng)過語音室，基礎(chǔ)十分薄弱。這種參次不齊，給英語聽力教學(xué)帶來很多困難。

（二）以教師為中心的教學(xué)模式。目前英語聽力課都是以教師為中心的“滿堂灌”和“填鴨式”教學(xué)，老師先講生詞和關(guān)鍵詞語，再講關(guān)鍵詞匯和結(jié)構(gòu)，幾遍錄音后大家開始提問、做練習(xí)等。這種教學(xué)模式對于基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真的學(xué)生教學(xué)效果較好，而對于那些基礎(chǔ)比較薄、學(xué)習(xí)興趣差的學(xué)生來說，可謂是事倍功半，教學(xué)效果較差，容易使這些學(xué)隆產(chǎn)生逆反心理。

（三）聽力材料的不適合。長期以來我們的教學(xué)方式是根據(jù)教學(xué)大綱，按照課本來教書，老師以教授課本上的知識為主，忽略了學(xué)生的主觀感受，雖然老師講授的認(rèn)真負(fù)責(zé)，但是學(xué)生不領(lǐng)情。因材施教是我們教學(xué)的一個重要原則，如何因材施教一直是困擾英語教學(xué)的一個重大問題，因材施教不是將課本上的東西全部講給學(xué)生聽，而是考慮學(xué)生的實(shí)際情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。

（四）心理因素。學(xué)生在進(jìn)入高職院校之前經(jīng)歷過多次英語測試，有部分人經(jīng)歷過多次測試后對英語存在一定的恐懼，往往是想通過結(jié)業(yè)考試，通過三級英語測試便就完成任務(wù)，這種恐懼心理與應(yīng)試心理往往造成學(xué)生既恐懼英語聽力，又無奈，缺乏自信，更談不上對聽力感興趣了。

三、提高高職學(xué)生英語聽力水平的措施

如何提高英語聽力教學(xué)，我認(rèn)為應(yīng)該采取如下措施來提高英語聽力教學(xué)。

（一）抓基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好的聽力習(xí)慣。無論是基礎(chǔ)好還是基礎(chǔ)差的學(xué)生，我們都要有耐心和信心教好他們。教師要耐心地糾正學(xué)生長期以來形成的錯誤發(fā)音，及時(shí)幫助學(xué)生糾正發(fā)音錯誤。在聽的過程中，教學(xué)生捕捉音素間的細(xì)小差別，學(xué)會辨別容易混淆的音素、單詞，辨認(rèn)單詞的重讀音節(jié)及句子的重讀。使學(xué)生掌握在通常情況下，連貫句子中的名詞、動詞、形容詞、副詞、數(shù)量詞和感嘆詞的發(fā)音比人稱代詞、連接詞、冠詞、介詞和助動詞清晰響亮、時(shí)間長。在連貫的句子和語流中，重讀音節(jié)的出現(xiàn)具有節(jié)奏性，為了保持整句、整篇的話語的節(jié)奏性，重讀音節(jié)語速加快，有時(shí)就會連續(xù)。這就要求學(xué)生平時(shí)多聽、多模仿，熟悉了就能適應(yīng)。高職學(xué)生往往英語聽力習(xí)慣不好，教師要培養(yǎng)學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)聽材料，不要將聽的過程集中在某一個或幾個詞匯上，而是要培養(yǎng)語篇概念，抓住中心思想。

（二）在遵循教學(xué)大綱同時(shí)增加主觀性教學(xué)。因材施教一直是教育遵循的原則。不同的學(xué)生可能英語基礎(chǔ)是不同的，但是來到學(xué)校的目的是一致的，都是要學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)的過程中可以在講授課本的同時(shí)也穿插些學(xué)生感興趣的話題，比如對于外貿(mào)的可以談“匯率”、“中美貿(mào)易”，等等。也可以選擇一些當(dāng)前熱點(diǎn)的材料，比如說“墨西哥灣漏油事件”、“全球氣象變化”，等等。可以鼓勵學(xué)生看些英美概況，了解一下英美文化背景，從經(jīng)驗(yàn)來看學(xué)生還是比較感興趣的。有條件的學(xué)生可以聽聽VOA英語節(jié)目，尤其是英語這些對于聽力教學(xué)都是非常有幫助的。教師在制作課件時(shí)也要注意圖文并茂，多采用些動畫、語音、視頻等多媒體技術(shù)，可以將西方的幽默、笑話放入到課堂中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們明白是在學(xué)門語言、了解一種文化而不是在一味地在詞匯、語法的海洋中孤獨(dú)遠(yuǎn)航。

（三）戰(zhàn)勝自我，提高自信力。社會上也有些很正面的榜樣。比如李陽等人，他們的成功在于他們戰(zhàn)勝了自我，在不斷地超越自我。不要因?yàn)樵?jīng)的英語不好而對英語產(chǎn)生恐懼。教師在教授聽力的過程中不僅是要講授知識，在講授的時(shí)候也要體會學(xué)生的心理。大多數(shù)教師母語都不是英語，都是中學(xué)、大學(xué)中學(xué)習(xí)的，我們都是曾經(jīng)的學(xué)生，在求學(xué)的過程都有過各式各樣的困難，我們?yōu)楹文茏哌^來，為什么能學(xué)好它。我們完全可以變換角色，作為一個朋友來鼓勵學(xué)生，而不要與學(xué)生的距離越來越遠(yuǎn)。

四、結(jié)語

英語的聽力不是一蹴而就，而是持之以恒的。一方面學(xué)生要有信心學(xué)習(xí)好，另一方面教師要有耐性和信心來教育好學(xué)生。每個學(xué)生要找到合適的材料，找到合適的學(xué)習(xí)方法，在這個過程中教師要有耐心，要扮演一個知心朋友來發(fā)掘?qū)W生的潛力、鼓勵學(xué)生使學(xué)生自信起來。

參考文獻(xiàn)：

［1］卡瑜.英語聽力及其障礙及化解［J］.師院教育，2001.