開發(fā)學(xué)生資源, 提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量

根據(jù)新課程教學(xué)理念，一切能為有效教學(xué)開展的可以利用的條件，都為教學(xué)資源。在實際的化學(xué)教學(xué)中，很多老師善于利用各種實驗、儀器設(shè)備，但常將很重要的學(xué)生資源忽略。事實上，學(xué)生是很重要的教學(xué)資源。在具體的教學(xué)中，運用好學(xué)生資源，就能有效地提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

在化學(xué)課堂教學(xué)中，老師是無法全面預(yù)料課堂上會有什么情況出現(xiàn)的，這就需要有一定的教學(xué)技巧，還要善于將學(xué)生的情緒，以及學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗利用到教學(xué)中來。這里的學(xué)生情緒、知識、經(jīng)驗等因素，就是可以利用的學(xué)生資源。如果能開發(fā)、利用好學(xué)生資源，就能促進教學(xué)效率的提高。

一、開發(fā)學(xué)生資源

在具體的教學(xué)中，要利用學(xué)生資源，教師不能靠等，而要注意積極開發(fā)學(xué)生資源。如果在教學(xué)中合理地開發(fā)學(xué)生資源，教師就有更多利用資源的主動權(quán)，從而為教學(xué)效率的提升提供更多的保障。那么，在具體的化學(xué)教學(xué)中，教師如何對學(xué)生資源進行有效的開發(fā)，為教學(xué)所用呢？

1.利用教學(xué)情境，挖掘?qū)W生的內(nèi)存資源。

在化學(xué)教學(xué)中，老師可以利用各種實驗或播放視聽效果很好的視頻，也可以提出一些讓學(xué)生震撼的問題，這樣能調(diào)動學(xué)生的情緒，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的激情。學(xué)生在情緒高漲的時候，會突發(fā)奇想，這些想法有時候能成為很好的教學(xué)資源。

2.深入了解學(xué)生，掌握學(xué)生的資源。

在具體的教學(xué)中，為了挖掘?qū)W生資源，老師要深入到學(xué)生中去。比如，上課的時候利用各種機會走到學(xué)生的中間，這樣能觀察學(xué)生的練習(xí)情況，也有利于了解學(xué)生的情緒；利用課后時間，與學(xué)生交談、溝通，這樣便于更好地了解學(xué)生，掌握每個學(xué)生的個性特征，老師了解學(xué)生，不僅包括學(xué)生的個性特征，而且包括學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、思維方法等。只有將每個學(xué)生的特點了如指掌，才能為教學(xué)所用，才能做到有的放矢。如果在化學(xué)教學(xué)中，教師能做到有的放矢，教學(xué)目標就更容易達成。一般情況下，了解學(xué)生的知識存儲情況，教師常常借助各種檢測，通過檢測，老師能粗略地掌握每個學(xué)生的知識、技能的情況。對學(xué)生的個性的了解，有多種渠道，教師可以向前任老師了解，也可以向其他同學(xué)側(cè)面了解，但最好的方式是與學(xué)生交流，與學(xué)生面對面地談心。老師如能經(jīng)常抽出時間與學(xué)生談好，不僅能有效地了解每個學(xué)生個性，而且能增進師生之間的感情。這對開發(fā)、利用學(xué)生資源有著很重要的作用。

3.做好教材與學(xué)生的整合。

在化學(xué)教學(xué)中，我們在備課的時候，要鉆研教材，不僅要知道所上的內(nèi)容在全學(xué)科中的地位與作用，而且應(yīng)該了解本課內(nèi)容中可能有用的學(xué)生資源。比如，學(xué)生在這節(jié)課上，可能提出哪些問題？出現(xiàn)哪些錯誤的回答？學(xué)生的思維方式是什么？由此能更好地利用學(xué)生資源，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、利用學(xué)生資源

在化學(xué)課堂教學(xué)中，有時候?qū)W生資源的出現(xiàn)是一瞬間的事，老師要善于把握，并及時判斷它能否為教學(xué)所用。如果不善于捕捉，就會失去有效提高教學(xué)效率的機會。比如，當學(xué)生提出某個新問題的時候，有的老師為了搶教學(xué)時間，常常對學(xué)生說：“這個問題，留到課后吧。”還有的老師不予理睬，假裝沒有聽到。這些都浪廢了可以利用的學(xué)生資源。在高中化學(xué)教學(xué)中，為了更好地提高教學(xué)效率，如何利用好學(xué)生資源呢？

1.善于處理學(xué)生的問題。

善于處理學(xué)生資源，就是將學(xué)生的資源有效地整合到教學(xué)的重點上。比如，學(xué)生在課堂所提的問題，老師要給予適當?shù)募庸ぃ〉膯栴}可以適當放大，大的問題也可以適當縮小。如，學(xué)生在學(xué)習(xí)鈉的化合物知識時，當看到過氧化鈉與水反應(yīng)后，滴加酚酞試劑后溶液先變紅，然后又無色，很多學(xué)生不能理解，有的學(xué)生會錯誤地認為這是O2將紅色酚酞氧化褪去顏色的原因。這個問題，看上去是小的問題，但老師要善于作“放大”處理。因為，教材上雖然介紹了過氧化鈉有較強的氧化性，但沒有實驗證實它。所以學(xué)生錯誤地認為褪色的原因是O2造成的。因此，面對這個問題，我及時追問：“能設(shè)計氧氣氧化無色酚酞造成褪色的實驗嗎？”學(xué)生認為這個問題好證明的，將氧氣通入紅色含有酚酞氫氧化鈉溶液中，就可以驗證。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，O2并不能使其紅色褪去。這為更好地學(xué)習(xí)過氧化鈉有較強的氧化性作了鋪墊。接下來向?qū)W生介紹二氧化錳有加快H2O2的分解的性質(zhì)。學(xué)生由此聯(lián)想到：過氧化鈉與H2O反應(yīng)產(chǎn)生了H2O2，它是將紅色褪去的原因。因為利用了學(xué)生資源，整個教學(xué)高潮迭起，效果顯著。

有時候，學(xué)生的問題可能比較大，可以適當?shù)乜s小處理。比如，在學(xué)習(xí)苯的知識時，有的學(xué)生會問：苯是不是屬于含C量最高的烴啊？因為教材上還沒有涉及這方面知識，教師舉例子簡單地說明一下就行了。如，舉稠環(huán)芳烴萘或苯乙炔等例子，學(xué)生就自然理解了。

2.善于調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒。

在化學(xué)教學(xué)中，教師要抓住可利用的學(xué)生資源，善于調(diào)動學(xué)生的情緒，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性。比如，學(xué)生將Na放入C2H6O時，發(fā)現(xiàn)先沉底，然后又浮出液面。學(xué)生查閱Na與C2H6O的密度，能知道先沉底的原因，但一時間不能理解反應(yīng)中鈉浮起的原因，經(jīng)過啟發(fā)，學(xué)生提出了兩個觀點。第一，可能是生成的新物質(zhì)——乙醇鈉的密度比較?。坏诙傻臍錃飧街贜a的表面，造成浮力過大。學(xué)生之間爭論得很激烈，有的學(xué)生很激動。這時候，我進行情緒調(diào)節(jié)，表揚他們積極思考，將他們的情緒轉(zhuǎn)化到學(xué)習(xí)、思考上來。首先引導(dǎo)學(xué)生先理解生成物——乙醇鈉的密度，將乙醇鈉的密度告訴給學(xué)生，學(xué)生就自然知道造成鈉上浮現(xiàn)象的原因是氫氣附著在鈉的表面。

總之，學(xué)生是化學(xué)教學(xué)的主體，合理地開發(fā)、利用好學(xué)生資源，是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分。