高三歷史教學中的常見問題及應試策略

在歷屆高三歷史教學中，學生們都會反饋很多的問題，最常見的是：隨著高三學習的逐步深入，學生在歷史學科上花的時間越來越多，對課文的掌握程度也比過去高了不少，試卷無論是單科還是綜合都做了許多，可是總覺得考試成績不夠理想甚至不如以前，自己想分析原因卻搞不明白問題究竟出在哪里，導致歷史學習產生不小的挫折感，提不起學歷史的興趣。這里作分析，希望對高三歷史教學有所幫助。

一、時間與效率

有的學生說已經投入了相當多的時間，但沒有取得相應的成績。首先，我們應該認識到，高考歷史考什么？高考歷史學科不僅僅明確要求考查學生對基本歷史知識的掌握程度，更要求考查學生的學科素養和學習潛力，注重考查學生在科學歷史觀指導下運用學科思維和學科方法分析問題、解決問題的能力。其次，如何安排時間？歷史學科有大量的接受性知識點，掌握它們是學好歷史的前提，必須有時間保證。學生應該堅持每天都拿出一定的時間，記憶一定量的歷史知識要點。具體地說，每天用于記憶歷史知識要點的時間以當天學習到的那部分知識為基本標準，循序漸進，日積月累地提高。

二、記憶與遺忘

進入高三以后，同學們學習歷史抱怨最多的就是看得越多，遺忘得就越多，甚至在丟掉課本后頭腦中出現空白。我們首先應該讓學生知道一點生理學知識，一定的遺忘是很正常的，任何人都是如此。其次要明確地告訴學生，很多知識你并沒有遺忘，而是儲存在你記憶的倉庫里，在你需要用這部分知識的時候，就能夠很快調動這些知識。同時指出，在投入時間的時候，要避免一種想法，那就是不要希望通過一次性投入后，把一個知識點記得滾瓜爛熟，甚至能一直保持到高考。也許對于容量少、難度低的初中學習和高一、高二的階段性學習還能勉強應付，但對于高三歷史學習來說，一定要避免。正確的做法應該是在堅持每天記憶的同時，每隔三天左右復習一遍，每隔一周左右再梳理一遍，越往后面間隔的時間可以逐漸延長，每次投入的時間可以逐漸減少。

三、掌握與應用

有的學生對于課本知識很熟悉甚至能夠整個章節的知識，課堂上對老師授課也能夠接受，單元知識考查的時候也能夠考出很不錯的成績，但是大考時分數卻不理想。這種情況在高三學生尤其是平時很用功的同學中較為常見。主要原因在于：一是記憶的方式方法有一定的缺陷，不少同學按照初中的學習方法死記硬背知識點，沒有掌握基本的知識體系，必須引導學生對課本內容進行新的整合；二是沒有一定的習題量作保證，有的同學在平時也做習題，選擇題做了，但非選擇題答題時卻不能夠很規范地完成，導致記憶中儲存的知識沒有能夠得到應用；三是審題能力的欠缺，缺少做題的基本程序，而導致或是時間不夠或是知識應用不夠或是語言的不規范甚至是走題。這些問題隨著訓練的頻率增加，訓練的力度加大，方式方法的指導，是比較容易解決的。

四、做題與能力

知識是能力的載體，能力是知識的升華。如何提升能力，有不少學生把數學學習的方法照搬到歷史學習上來，認為不用去過多記憶，只要多做題目，就能把歷史學好。固然，做題是的必要的，是提升能力必要途徑，但是全面、系統、牢固、準確掌握歷史基礎知識，任何時候都是歷史復習的第一要務，否則也只能是望題興嘆。

提高歷史成績的能力要素主要有兩條：一是對教材的閱讀與把握能力，通俗地說，就是一篇課文你能否判斷它的主題，能否分清楚全文的層次，能否找出貫穿全文的線索，能否理解關鍵概念的含義。二是在做題目的時候具體表現出來的運用能力，即培養學生反復閱讀題目和材料的習慣，審清題意，抓住題眼，掌握題干和材料中的有效信息，搞清設問和材料意思再去答題。三是要促使學生整理答題思路，想清楚了，考慮全面了，再去回答，避免想半截丟半截。四是培養學生的文字表達能力，表達精練、準確、完整；要在做題過程中自覺地把教材中學過的結論或史實與題目提供的內容相結合，讓答案有理有據。

五、單科與綜合

高考歷史學科是融入文科綜合形式體現的，而我們平時的教學、學習、檢測是單科進行，因此有的同學到高三后期綜合考試中就不能夠很快適應，以至于月考甚至是高考成績不如意。這就需要我們在平時的教學中對學生從內容到形式注意提高適應性。

從內容上來講，我們在掌握歷史學科基本知識的基礎上，要有意識地把歷史知識與其他學科的知識點聯系起來，力求明確尋找到它們相互聯系的內在線索并能夠表達出來。如歷史和政治學科的聯系，不僅體現在基本知識點上，而且體現在一些基本原理和思維方法上；歷史與地理知識的聯系，每一個歷史事件總是發生在一定的空間范圍內的。

從形式上來說，首先要解決的是綜合考試題量的變化和學科試題交錯排列的變化上的適應性過程，在整體時間的分配上應該注意提前預估各科的難度和容量，做到心中有數，以防止時間不足。其次在具體答題時，既要注意不同學科之間的聯系，又要注意不同學科專業知識點和概念表達的不同特點，防止出現學科間專業知識的混淆。

六、定勢與創新

知識的占有與配置是在不斷創新的，因此目前的教育體制、教材體例、高考制度都在不斷的創新中發展，感受最為鮮明的是考試的創新。在高考注重學生創新思維和能力的培養與考查的前提下，在日常學習中就必須培養學生的創新能力。對于以前的一些創新，教師與學生都能夠很快地適應，這是中學師生的本能的要求；但是每次面對新的創新，我們往往又表現得手足失措而無法應對，這也是中學師生的共識。如何克服與提升，就要求在高三歷史教學中，引導學生形成創新思維，挖掘創新的潛質，突破思維定勢。

首先在日常學習中積極鼓勵學生發揮主觀思維，在聯系教材知識點的基礎上，積極推動學生結合自己的思維感受進行發散性思維活動，允許爭鳴。

其次，在平常的練習和測試中，應該鼓勵學生在遵循基本歷史原理的基礎上，對一些觀點發表評論，充分表達對新材料和新情境的主觀判斷；教師要注意收集整理各地的信息，將新材料、新情境、新設問、新角度的試題介紹給學生，以提升學生的應急能力。