如何優化高中語文詩歌教學

在高中語文詩歌教學中，教師要有效依據素質教育的要求，不斷抓住詩歌特點，著力提升高中學生的詩歌鑒賞能力，全面增強高中學生的語文綜合素質。我認為，詩歌是文學中的瑰寶，在語文教學中占有重要位置，教師一定要找準切入點、把握知識點，通過詩歌教學，真正達到培養學生的能力，提高學生的素質的目的。下面，我結合自己多年高中語文教學實踐，談談如何進一步優化高中語文詩歌教學。

一、教師應提升自身的素養，不斷改變單一的教學模式

詩歌有其獨特的語言特點，用精煉的形象語言拓展讀者的形象思維，從而有效集中地表達作者的情感志向。這就要求教師在教學中不斷提升自身素養，不斷優化思維觀念和教學方法，在教學實踐中多思考多總結，不斷在反思中前進，注重引導學生品味詩歌的夢幻語言，有針對性地進行審美體驗，真正用心體會和感受詩的思想藝術魅力。例如：教師組織學生誦讀詩歌時，是要求學生在理解的基礎上讀，還是在讀的基礎上理解呢？是鼓勵學生聲情并茂地讀，還是“不求甚解”地讀呢？這就要求教師針對不同的具體情況區別對待。例如：在教曹操的《短歌行》時，教師可以幫助學生先理解再誦讀，因為只有學生理解和體會到曹操對人生苦短功業未就的惆悵，才能真正體會和理解曹操統一天下、求賢若渴的迫切愿望，才能真正讓學生充滿感情、溢滿慷慨悲涼地讀出詩歌的情調。又如在教《錦瑟》時，沒有必要為了糾纏不清的理解而破壞詩歌的整體美感，所以比較適用“不求甚解”的誦讀法，可以讓學生通過多次閱讀，確保“其義自見”。教師在教詩歌鑒賞時，一定要有效把握和全面提升學生對高考考綱內容的理解，并靈活運用到教學實踐中，確保詩歌教學的有的放矢。

二、拓展文本，不斷挖掘深意

詩歌語言精美，內涵豐富，所以在詩歌教學中，應該有效拓展文本，不斷挖掘深意。如教《歸園田居》時，我在解答《歸園田居》中“從何而歸”這一問題時，就專門設計了如下教學流程，有意識地引導學生從教材中尋找出“塵網、樊籠”來作答，之后再從中分析它的比喻義，而不是簡簡單單地隨口告訴學生是“從官場歸”，借用“塵網、樊籠”向學生作答不僅形象生動，而且比較貼切。因為官場就像網、就似籠，在官場的作者就如籠中之羈鳥，網中之池魚，真正入木三分、具體可感地形容出官場之不自由、不自在，這比直接回答“官場”兩字，給學生留下更加深刻的印象，從而真正達到迂回啟發的效果。教師在高中詩歌的教學過程中，一定要不斷挖掘引申之義，例如：在講清陶淵明“歸去如何？”的問題時，就可以告知學生，作者在詩歌中不斷歌頌田園之美，怒斥官場之厭，其實正是作者在不斷追求自身的精神自由和人格獨立，堅守著自己的精神家園，追求著人生更高的境界，如此的詩歌教學不僅僅教授了語文知識，更全面提升了學生的綜合素質，可以說是既教好了書，又育好了人，一舉兩得。

三、鼓勵寫作，不斷深化學習

詩歌在偉大祖國的文化長河中留下輝煌燦爛的一筆，就近現代來說，許多極富創新精神、極具卓越成就的詩人創作了大量膾炙人口的佳作，被民眾廣泛手抄、大量傳誦。在動亂的年代，詩人們高歌：“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找光明。”在社會迷茫的時候，詩人們高呼：“那一切丟失了的，我都在認真思考。”隨著經濟的發展，越來越浮躁的社會卻已經不愿聆聽詩歌所發出的獨特魅力，不想見識詩歌顯現的夢幻之美，但是高中語文教師一定要讓學生感受詩歌的美、詩歌的妙。但如何才能讓學生感覺到詩歌之美妙呢？我認為最好的方法就是鼓勵和引導學生自己創作詩歌，客觀而言，在創作中發現問題和掌握知識遠遠比只做幾道復習題對學生的幫助要大得多。當然若能將詩歌創作有機地融合到期中、期終考試和考核中，效果會更加理想。要想幫助學生寫好詩詞，教師在教學中一定得讓學生理解和掌握平仄、用韻、對仗等基本知識，在學生作品寫出來以后，可以評選出優秀作品，之后再舉辦一次優秀作品展覽，從而有效調動學生創作的積極性。在此基礎上，組織詩歌朗誦比賽也是引導學生學習詩歌的不錯方式。

四、著力類比，不斷優化教學

在推進高中詩歌教學的過程中，教師一定要注重在比較中提升學生的學習效果，通過詩歌教學中類比教法，不斷訓練學生的比較能力，從而有效提升學生的分析能力、抽象思維能力，綜合概括能力及創新思維能力。例如：在《沁園春·長沙》這一課的教學中，教師應該引導學生將其與《沁園春·雪》進行比較學習。首先要讓學生說出自己更加喜歡哪一首，然后讓學生從詩詞中找出自己最喜歡之處，比如詩詞中所呈現出來的意境美、氣魄美、色彩美、情感美、動詞美、結構美等，之后讓學生自行分析和剖析一下各自對詩詞美的理解，再根據學生的不同理解，進行歸納整理，形成系統的文字材料。這對學生而言，也是一次詩詞創作思維的“大練兵”“大檢閱”。雖然學生在這方面的思維還顯稚嫩，甚至比較膚淺，但是可以讓學生面對這樣的題目，知道如何切入，如何深化，如何化大為小、化小為大，等等，從而讓學生的創作思維更加清晰，不斷激發學生的自信心：別人能夠做到的，我也可以寫。

在高中詩歌教學中，教法比較多，教師無論采用哪種教法，都一定要激發出學生的學習興趣，讓學生親近教材，不斷提升對詩歌知識的理解和掌握，從而真正將詩歌知識內化為自身的語文綜合能力。期盼更多的同仁加入高中詩歌教學的探討行列，共同攜手尋找詩歌教學的優化教學法。

參考文獻：

［1］李祥.人教版初中《語文》綜合性學習設計特點與實施策略研究［D］.南京師范大學，2007.

［2］唐修君.新課標體系下語文課“參與——發展”教學模式初探.