寓生命教育于生物學教學之中

摘 要： 目前社會壓力增大，學生學習任務繁重，青少年生命意識淡薄，因此生命教育迫在眉睫。培養學生珍愛生命、關愛他人的生命是學校教育的主要任務之一，在生物學教育教學中開展生命教育已成為現代教育中刻不容緩的環節。

關鍵詞： 生命教育 涵義 生物學教學

“教育的出發點是人，教育的歸宿點也是人”。教育應該關懷人的生命，關注人的價值，但現實情景卻不容樂觀。北京大學兒童青少年衛生研究所調查表明：“在4622名學生中，特別想自殺的占17.4%，曾經想自殺的占4.9%。據衛生部近期公布的調查，15至34歲青少年死亡的第一原因，并不是醫學上束手無策的疑難病癥，而是自殺，且自殺者年齡越來越低齡化。”［１］屢見報道的青少年自殺、傷害等現象告誡我們一個不容忽視的現實問題，青少年學生要學會珍愛生命，學校要實施生命教育，在生物學教學中開展生命教育已刻不容緩。

1.生命教育的涵義

生命教育就是關注生命發展的教育。通過對生命知識的學習和體驗，讓個體認識生命的意義與價值，學會欣賞生命、珍惜生命、尊重生命、感恩生命，不斷發展和完善自身的生命價值，形成積極的人生觀、世界觀、健全的人格。學校生命教育是指通過對中小學生進行生命的孕育、生命發展知識的教授，幫助青少年探索與認識生命的意義、尊重與珍惜生命的價值，熱愛并發展獨特的生命，并使自己的生命與宇宙和自然和諧發展。生命教育應從家庭、學校、社會各方面著手，讓他們對自己有一定的認識，肯定、珍惜個人自我生命價值，讓個體有豐富的生命涵養，成為對社會有用的人、幸福的人。

2.生物學中的生命教育

有關專家認為：“個體有與生俱來的探究需要和獲得新的體驗的需要、獲得認可與被人欣賞的需要、以及承擔責任的需要，而這些需要的滿足，必具有一定的教育環境和適當的方法。”所以在生物學教學中進行生命教育，比其他課程更具有一定的優勢。

2.1在生物學教學內容中滲透生命教育

生物學作為一門自然科學，學生對它充滿了興趣和好奇，教師可根據學生的年齡特點和心理特點，結合有關生物學教學中的相關內容滲透生命教育。如教學有關生物生長、發育的內容，被子植物的繁殖要經過開花、傳粉、受精等過程，然后才能發育成果實、產生種子，其中的任何環節出現問題都不能形成生命的源泉——種子，我們可以通過這些知識的學習讓學生體會到生命來之不易，進而培養學生熱愛生命、珍惜生命、關愛生命的情感，體會到生命的珍貴。在生態系統的教學中，我們要學生去理解生態平衡的重要性，人類作為生態系統中的成員，與其他生物一樣，在生態系統中具有同等重要的地位，也需要遵循生態平衡的規律，否則，將會受到大自然嚴厲的懲罰。通過類比學習，學生們可以清醒地認識到人不僅是人類社會中的一員，而且是組成生態系統的組成單位，人類不僅要愛護自身的生命，而且要愛護其他生物的生命。我們應通過這樣的比較，教育學生樹立積極、健康的生活信念，使學生認清自己在社會上的價值，尊重人類的生命，同時尊重其他生物的生命，并在學習中幫助學生適當地調整自己的觀點，逐步形成關心他人、關心社會、關心自然的情感，提升學生對生命價值和意義的理解，主動去適應他人、適應社會，成為生活的強者。

2.2通過實驗與實驗探究進行生命教育

實驗與實驗探究是進行生命教育的主要方式之一，也是新課程實施的重要環節，生物教材中安排有許多有關生命教育的探究實驗。教師可以開設救護知識課程，學習咽喉哽塞的急救、人工呼吸、心外復蘇等內容，讓學生初步掌握急救處理常識和能力，了解在緊急情況下如何承擔應盡的人道主義責任，提高自己的生命質量和緊急時刻的自我保護和救助他人的能力。教師還可以指導學生探究大氣污染與人類健康的關系，溫室效應對人類和自然界造成的威脅，酸雨對生物生命活動的影響，等等，了解環境污染對人類造成的巨大災難，樹立環境保護意識，更好地利用自然資源，預防環境質量惡化，控制環境污染，促進人類與環境協調發展，提高人類生活質量，保護人類健康，造福子孫后代，樹立人與自然和諧發展的可持續觀念。

2.3結合相關專題活動開展生命教育

相關的專題活動可以成為生命教育的載體，課堂教學的延伸可以推動學校生命教育活動的深入開展，激發學生的生命潛能，讓學生更進一步地感悟到珍惜生命、熱愛生命的重要性。目前社會上許多熱點問題都與“生命”這一主題有關，教師結合生物學的教學，組織討論這些問題，有助于學生理解生命的價值、提升生命的意義。如：討論“克隆人”所引發的生命倫理問題，引導學生就“是否應該進行人體克隆”展開討論，使學生在討論過程中體會生命的真諦，從而端正自己生命觀態度，形成健康的關愛生命的行為。又如通過“健康地度過青春期”的系列講座，教育學生正確認識青春期發育的特點，尊重異性的個體差異，形成健康的青春期性心理。同時結合“非典”和“甲型H1N1型流感”等傳染病，讓學生了解傳染病傳播的途徑，重視傳染病的危害性，學會預防傳染病的基本措施，教育學生用科學的態度對待傳染病，科學、有效地應對傳染病，最大限度地降低其危害，確保個體身體健康、生命安全。也可結合人體胚胎發育的教學，以科學唯物主義觀點理解生命的誕生與演變，理解個體與環境的聯系，欣賞生命的誕生，珍惜和珍愛生命。還可進行適量的課外活動有針對性地進行生命教育：結合“6.5環境日”、“4.12地球日”、“5.22野生動物保護日”、“12.1愛滋病日”，對學生進行生態教育、健康教育，引導學生關心人類生態危機，自覺參與環境保護，養成健康的生活方式；組織學生參加“救救瀕危野生動物”之類的生物競賽活動，關注野生動物的生存環境，引導學生尊重生命，關愛生命，保持人與自然的和諧發展。

現代生命教育認為：“生命是教育的元基點。”教育的“以人為本”首先應當以人的生命為本，離開生命一切將無從談起，所以教育首先要關注“生命教育”。每一位生物教師都要把不斷充實與生命教育相關的理論知識，結合自己的教學實際，將生命教育融入于教學中，對學生進行認識生命、珍惜生命、尊重生命、關愛生命的教育，這樣才能更好地實施新課程，推進素質教育，培養學生健全的人格。

參考文獻：

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