從新舊日語能力測試的對比來看日語教學

摘 要： 日語能力測試作為在世界范圍內統一進行的并具有權威性的一種語言測試手段，經歷了新舊日語能力測試兩個階段。本文作者通過對比新舊日語能力測試，發現新日語能力測試相對來說加大了聽力和閱讀這兩個部分的難度，更注重閱讀、聽力和實用性的測試，并分析了不同之處并對日語教學提出了更高的要求，即應注重提高學生聽口語化日語的能力、快速閱讀的能力、活用知識的能力。

關鍵詞： 新舊日語能力測試 日語教學 對比

1.引言

隨著中國經濟的發展，日資企業越來越多，因而學日語的人年年增加。日語能力測試是判斷日語應用能力的權威性手段之一。2010年開始實施新日本語能力測試，那么與此相對應的日語教學需要作出哪些對應措施呢？我認為，提高學生聽口語化日語的能力、快速閱讀的能力、活用知識的能力等是關鍵。

2.新、舊日本語能力測試的對比

國際日本語能力測試是對日本國內及海外以母語非日語學習者為對象，進行日語能力測試和認定。新、舊日語能力測試不僅等級劃分不同，而且在內容、分值、要求等方面有所不同。

2.1舊日語能力測試

舊日本語能力測試分為一、二、三、四共四個等級。試卷總分為400分。文字與詞匯部分占100分，聽解部分占100分，閱讀理解與語法部分占200分。二、三、四級均以綜合得分240分為及格線，一級則以綜合得分280分為及格線，對單項得分是否及格沒有作要求。該考試每年舉辦一次，原則上于每年12月份的第一個星期日舉行。

從試題本身的構成來看，試題只分為“文字，詞匯”、“聽力”、“讀解與語法”三個部分，并且試題都是客觀選擇題，缺少翻譯、寫作、口語等主觀題目。也就是說舊日語能力考試只是片面地側重了對“聽、說、讀、寫、譯”的五種綜合能力中的“聽”和“讀”的能力的考核，偏重于對語言知識的考查，而對學生的綜合應用能力的考查不夠。這樣的考試模式勢必會使“學”與“用”脫節。

2.2新日語能力測試

新日語能力測試分為N1、N2、N3、N4、N5共5個級別，其中除N3是新設的，介于原日本語能力測試2級與3級之間的水平［１］。N1、N2考試分“語言知識（文字、詞匯、語法）、閱讀”和“聽力”2個科目，N3、N4、N5考試分“語言知識（文字、詞匯）”、“語言知識（語法）、閱讀”及“聽力”3個科目，滿分均為180分。N1、N2、N3的單項得分為“語言知識（文字、詞匯、語法）”、“閱讀”、“聽力”3類，各占60分。N4、N5的單項得分為“語言知識（文字、詞匯、語法）、閱讀”及“聽力”2類，其中語言知識和閱讀占120分，聽力占60分。可見，在新日語能力測試中，聽力的分值比例提高了。從時間分布上來看，聽力所占比例也有所增加，尤其是N1，占了三分之一多。同時，新能力測試的聽力材料，將更加口語化。這對國內的考生來說，無疑增加了考試難度。

新日語能力測試通過綜合得分和各單項得分的及格分來評定是否及格。如果各單項得分中有一項沒有達到及格分，那么，無論綜合得分多高都不能視為及格。這是新舊日語能力測試的最顯著的不同之一。同時為了避免了因為試題難以程度不一樣而造成的各年分數相差太多的情況，采取了根據當年試卷的難易程度，對考生的成績作適當的調整的方法。該考試從2009年開始每年舉行2次，于7月和12月的第一個星期日舉行。

從新能力考試分數分布的變化及其評定標準、認定標準來看，相對來說加大了聽力和閱讀這兩個部分的難度。應該說新能力考試更加注重聽力和閱讀這樣的綜合能力及運用能力測試，而減少了基礎知識的考查。因此，如果沒有很好的日語基本功與語言應用能力，想通過改革后的考試還是有很大的難度。

3.日語教學的對策

日語能力測試的改革勢必對日語教學產生不可避免地影響日語教學該如何應對呢?

3.1提高學生聽口語化日語的能力

據調查，聽力一直是學生在日語學習和考試時的難點。這是因為目前我們的日語教學還是采用傳統的方式，平時注重的是書面語及敬體的教授，學生一旦聽到完全口語化的日語時，就會不知所云。這就要求我們在平時的教學中要注意口語化日語的灌輸。同時學生在考試時要簡要地做筆記，并要抓住關鍵詞，即使有聽不懂的內容也不要中途停頓，掌握聽力材料的主要內容即可。另外，學校應重視聽力課，適當地增加聽力教學的課時，這樣教師可以通過聽力課堂，有針對性地進行教學和解難，提高學生的聽力水平。當然，課堂時間非常有限，除了教師的輔導，學生自身應加大聽力練習的力度，通過聽日語的影像資料、做真題等來提高日語聽力水平和聽口語化日語的能力。

3.2提高學生快速閱讀的能力

學生普遍反映日語能力測試的另一個難點是閱讀量大，時間不夠。改革后的新日語能力測試更是如此。因此，為了應對新日語能力測試，在以后的教學過程中，教師必須更加注重培養學生的快速閱讀能力和閱讀技巧的訓練。例如通過捕捉關鍵詞，抓主題句，利用上下文推測詞義，利用標題和小標題來推斷文章與段落的主題等。并注意加強日本文化背景知識的學習，在平時日語閱讀教學中應注意了解文章涉及的背景知識，如政治、經濟、風俗習慣等，以提高學生閱讀理解和運用日語思維來分析問題的能力。

3.3提高學生活用知識的能力

改革后的新日語能力測試對知識的活用的要求就更高。這就要求教師在平時的教學中不僅傳授知識，而且注重培養學生應用知識的能力。多練習、實踐、理解，不要死記硬背，例如利用所學的單詞，句型和語法來編對話、寫作等，以提高綜合應用能力。

4.結語

語言測試是為語言教學服務的，把握好二者的關系、利用好二者的關系至關重要［2］。本文在比較了新舊日語能力測試之后，提出了在教師在教學中應注重提高學生哪些方面的能力，這也對教師的教學提出了更高的要求。當然國際日語能力測試也有不足之處，我們期待有能夠全面考核學習日語者的語言知識和交際能力的測試，同時也希望日語能力測試能夠促進專業日語教學的不斷改進。

參考文獻：

［1］獨立行政法人日本國際交流基金.新日本語能力測試指南N1，N2，N3［M］.日本：凡人社，2009.

［2］楊秀娥，王秋華.日語測試與日語教學的相互作用關系“——”由大學日語四級考試和國際日語能力考試談起［J］西安外國語學院學報，2005.