任務教學法在英語寫作教學中的運用

摘 要： 本文簡要介紹了任務寫作教學法的定義和Willis（1996）的任務教學模式，通過展示運用“任務教學法”的一次寫作課堂，總結出一個具體的“任務教學法”寫作教學步驟，以此探討任務教學法在英語寫作教學中的運用。

關鍵詞： 任務教學法 英語寫作教學 運用

一、前言

英語寫作是人們用語言表達思想的過程，又是一種發現、分析和解決問題的過程，它能客觀地反映學生的思維組織能力和語言表達能力。因此，英文寫作是大學英語教學的重要內容。但在英語教學中，教師經常發現學生對英語寫作興趣不高，且對學生進行訓練后收效甚微。原因何在？

二、傳統式的寫作教學法

傳統的英語寫作教學是單向靜聽式，只有一個或兩個階段，就是老師布置題目，讓學生寫，寫完上交，老師批改后，在課堂上作簡要評講。第一階段由學生完成，第二階段由老師完成。若無評講，這種寫作課就只有“寫”一個階段，學生課下完成，在規定時間內交給老師，老師評閱后寫出批語，再發給學生。調查發現，學生對反饋回來的作文很少仔細研究，只是為了完成寫作任務。久而久之，學生的寫作興趣就減弱了，有些學生甚至失去了興趣。傳統的寫作教學過分強調教師的權威作用，師生之間、學生之間的信息交流不暢通，學生無法傾聽他人意見，也無法修正他人的觀點和找出自己的弱點，這種寫作教學模式阻礙了學生的寫作創新和進步。

三、任務教學法

1.任務教學法

“任務教學法”（Task—based Language Teaching，簡稱TBLT）是20世紀80年代初興起的以完成交際任務為教學目標的外語教學方法，目的是讓學生通過完成各種各樣的任務來完成對語言的學習和運用。Prabhu（1987：24）在《二語教學法》一書中對任務作了如下定義：“要求學生通過思維過程并由教師監控和調劑這個過程而得到結果的活動。”因此，任務教學法強調學生的實踐性、創造性和主體性，關注學習過程和完成任務的操作過程，注重學生對問題的思考、求索和活動量，把教師定位在組織者、引導者、促進者和學生學習的合作者上。

2.Willis的任務教學模式

關于任務教學法的實施，Willis（1996：95-102）提出以下原則：（1）提供有價值和真實的語言材料；（2）運用語言；（3）所選任務應能激發學生運用語言；（4）適當注重某些語言形式。根據這些原則的要求，她提出了任務實施的三個階段：任務前期準備階段（pre-task）、任務循環階段（task cycle）和語言焦點階段（language-focus）。任務前期準備工作主要包括：教師將主題與任務介紹給全班，并在明確任務后給學生以集中思考的時間。任務循環由三個部分組成：任務（task）、構想（planning）和匯報（report），教師在各個環節中的作用分別為任務提醒者、語言顧問和匯報主持人。語言焦點階段主要有兩部分，一是分析（analysis），學生通過記錄分析其他各組執行任務的情況，并記下一些陌生的重要單詞、短語或句型；二是操練（practice），學生在老師的指導下操練語言難點。

四、任務教學法在寫作教學中的應用

根據Willis任務教學法的實施模式，我通過對任務教學法的理解并結合自身的教學經驗，總結出一個具體的、可操作的“任務教學法”寫作教學步驟。下面通過教學任務為如何寫圖表作文的寫作課堂，具體說明任務教學法寫作教學的三個階段。

1.前期寫作任務

在前期寫作任務中，老師提供有特定目標和意義的寫作題目或任務，應選擇與學生們現實生活有緊密聯系、能激發他們寫作興趣的任務。因此，在主題為如何寫圖表的作文課堂中，寫作前期這個部分可分為兩個步驟進行。首先在課堂的熱身階段中，老師可以給學生一個與他們日常生活有關的一個任務，即有關于大學生生活花費的一個空表格：

在學生動筆寫作前，老師可以對寫作任務進行集思廣益。讓學生分組討論，每個學生都要選定大學生花費變化的一個類別去描述其中的變化及原因。在小組成員發言時，其他成員認真聽，如果異議，可以對發言者提出一個或兩個的問題；或是記錄下來他們認為有用的觀點。在這個環節中，學生面對感興趣的話題，暢所欲言，同時記下能夠表達主題的相關詞組。例如：new generation，more chances to enjoy life，colorful life，living standard，economic development，have not much money before，campus life is changing，etc.。

2.寫作期

首先要求學生按前期寫作中的小組討論所得的提示在特定時間內獨立完成初稿。之后，老師把學生分為三、四個小組，按以下幾個問題盡可能用英語進行討論，并且共同擬訂討論文稿，為后面的報告做準備：（1）大學生花費的變化有哪些?為什么發生如此的變化?（2）除了簡單句，你認為還有哪些特殊的句型可以用到這篇作文中?（3）你認為在你的作文中，哪些詞句比較好?為什么?

通過小組討論，學生一起分享他們的寫作方法、觀點和遣詞造句。如果碰到一些問題或是不同意見，老師起裁判的作用。

3.分析和解決問題

寫作后期是學生和老師的一個互動過程。首先是讓學生作報告。每組經過剛才的小組討論，根據一套評判標準，例如文章的主題是否明顯，內容安排是否合理、連貫，所選的例子或說明主題的例句是否有說服力，語法和詞句是否準確流利等，選出一或兩篇綜合得分最高的作文，讓作者上講臺作報告。同時要求其他學生在認真聽完后作出評論或添加一些不同的想法。老師充當主持人和裁判的作用，并且評審出全班寫得最好的兩或三篇作文，通過幻燈機的形式展現給全班同學。

第二是給出反饋意見。老師在前面的巡視和學生在作報告的過程中記下學生作文中較為典型的一些錯誤。詞句上的問題可以分為這幾類：（1）復數問題；（2）詞性問題；（3）表達上的問題。另外，關于詞句上的問題還有很多，諸如時態錯誤、拼寫錯誤、介詞使用上的錯誤等包括文章結構句型或用詞的錯誤，讓所有學生一起分析更正，最后共同總結出寫圖表作文的方法。在這個總結過程中學生可以學習到一些有用的詞組，例如表示描述的單詞有：show，describe，illustrate，can be seen from；表示上升的單詞有：increase，rise，ascend，surge，go up；表示波動的單詞有：fluctuate，rise，fall up and down。還有一些有用的句子：The two graphs describe the same thing seen in two different ways.；The second graph throws a new light on...etc.

最后，通過兩堂課的導入、討論、作報告和評論總結，學生對這種圖表寫作已經有所認識。老師可以趁熱打鐵，安排學生的課下任務，讓學生課后做個有關于現今喜歡選擇的度假方式：待在家里；和朋友出去玩；參加兼職工作；參加假期培訓班等。并提供前兩年對其他學生所做的一個調查圖表，讓他們對比分析兩次不同的調查結果，寫一篇120個單詞左右的作文。

五、結語

根據任務型教學模式設計的課堂中，教師設定各項任務，學生在完成任務即“做”的過程中實現師生互動，同伴合作，相互溝通，相互補充，從而激活他們創造思維。教師自始至終引導學生通過完成具體任務來學習語言，讓學生為特定的學習目的去完成特定的交際任務來獲得和積累相應的學習經驗，嘗到了成功的喜悅，實現了教學目標。

總之，任務教學法教會學生怎樣在完成一系列任務時運用自己的交際能力；同時要求教師不能再用傳統的教學法，而要與學生一起置身于語言和交際涉及的各個方面。該教學法體現了外語教學從關注教法轉向關注學法，從教師為中心轉為學生為中心，從注重語言本身轉到注重語言習得過程。以任務為本的教學最大限度地調動了學生的主觀能動性，培養他們運用語言克服困難，完成任務，并從中發展認知能力和處理問題的能力，這在提倡素質教育的今天具有重大的現實意義。

參考文獻：

［1］Prabhu，N.Second Language Pedagogy［M］.Oxford：Oxford University Press，1987.

［2］Willis，J.A.Framework for Task-based Learning［M］.Longman Limited，1996.

［3］王初明，牛瑞英，鄭小湘.以寫促學——一項英語寫作教學改革的實驗［J］.外語教學與研究，2000，（3）.

［4］魏永紅.任務型外語教學研究：認知心理學視角［M］.上海：華東師范大學出版社，2004.