對現(xiàn)行高中物理課程教學的認識

在高中新一輪課改中推行的“物理課”，是在新課標的標準下展開的，此項改革旨在超越學科界限，強調(diào)各學科領域的相互滲透與整合，幫助學生從整體上認識自然和物理，建立開放型的知識結(jié)構(gòu)，促進知識的遷移、學習能力的發(fā)展和探究能力的培養(yǎng)。在物理課的教學過程中，更加強調(diào)培養(yǎng)學生的物理精神、物理態(tài)度和物理素養(yǎng)，鼓勵學生善于觀察，積極參與過程體驗，倡導學生自主、協(xié)作、勇于探究的學習精神和情感體驗。

我校于2005年9月開始在高中一年級開設新課標下的物理課。在這幾年的時間里，參與物理課教學的老師們進行了大量的探索與實踐，大家普遍感觸良多，老師們親身體驗到課堂教學氛圍的變化，感受到新課程改革帶來的學生熱情的高漲，同時，來自生物、化學等教研組的老師們在物理課備課與教學過程中也進行了指導和幫助，而且隨著教材內(nèi)容的深入，老師們的困惑越發(fā)強烈。下面，我就物理課教師目前遇到的問題和困惑，談談自己的看法與建議。

一、物理教師當前的困惑

1.直接感受到的是知識結(jié)構(gòu)的變化

參加過新教材實驗的老師們普遍反映，物理課是最難教的課，有人甚至將物理課能否推行下去看作是影響課改進程的重要因素。

物理課程的最大特點是綜合，因此，在知識結(jié)構(gòu)上與原來的地理、生物、物理、化學的學科體系相比有很大的不同，而物理課對各分科知識的整合也不是簡單的分科綜合，而是通過對內(nèi)容的整合“讓學生從整體上的認識自然，從基本物理觀念上理解物理內(nèi)容”（《物理課程標準》），這樣不僅有助于學生建立開放的知識結(jié)構(gòu)，而且有助于其學習能力的發(fā)展，但是，把相關(guān)學科的“部分”內(nèi)容重組于“整體”的學習主題之中，物理課本身就構(gòu)建了超學科內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)，這就給原本分科授課的老師們提出了全新的教學任務，也對他們的教學觀念帶來極了大沖擊。老師們不知道這門綜合性的物理課需要什么樣的知識儲備才夠用，因為很多知識和技能都需要不斷擴展和提高，老師們在短時間內(nèi)很難適應新的物理課程。此外，老師們利用大量的業(yè)余時間自學、自練相對陌生的學科知識內(nèi)容，并積極參加繼續(xù)教育培訓，可還是覺得知識不夠用。

2.教學思維方式變化帶來不適應

原先的物理主要研究的是自然現(xiàn)象及其規(guī)律，涉及到的基本上是因果關(guān)系，思維方式主要是邏輯思維，學生學習的基本理論通常是公認的定律或定論，實驗方式也基本上是驗證性的實驗。在物理課里，展現(xiàn)給學生的多是當代科技發(fā)展的新成果，一個個千變?nèi)f化的自然圖像，有著許多不確定性的問題。在學習的方式上更強調(diào)對自然社會的觀察，對物理過程的體驗，引導學生進行探究性學習實踐。因此，要求教師們在課堂教學設計中，更注重指導學生物理思考與猜想，敢于懷疑，主動觀察與動手實踐，等等。例如，在探究學習過程中，要指導學生學會“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題—建立假設—設計試驗方案—收集證據(jù)—驗證假設—得出結(jié)論—評價交流”的學習方法。

目前絕大部分高中物理課教師在自己的學習生涯中沒有這樣的學習體驗，不容易認識到課程思維方式的這種改變，因此，在實際教學中感到種種的不適應，難以達到新課程的要求。例如：教師在實驗教學和探究教學前，經(jīng)常會把學生在實驗或者探究過程中可能出現(xiàn)的問題向?qū)W生交代清楚，而恰恰是這樣“面面俱到”的教學行為扼殺了學生主動思考的機會。面臨這樣的問題，教師自身必須學會由過去的以講授為主的教學模式逐步過渡到引導學生主動探究的教學模式上來。

我們在與兄弟學校進行交流的過程中發(fā)現(xiàn)，有些學校還是以講練為主。就是課堂上主要由老師講授知識的重點、難點，課堂上再進行一定量的訓練，課后還是讓學生進行做題訓練。在我們幾個學校進行聯(lián)考時，這種做法還真的能考出不錯的成績。但是大家心里明白，對學生長期有效的教學還是應該在新課程的理論下進行為好。這樣就很明顯地帶來了教學和考試的矛盾。

3.最大的困難是教學資源的缺乏

物理課的教材目前還處于研發(fā)階段，倉促而成的教材錯漏難免。這直接影響了一線教師在實際教學中對課程標準的把握與落實。目前的物理老學資源嚴重不足，主要體現(xiàn)在軟件上，無論是圖書資源（包括配套練習），還是多媒體資源，都有待一線實驗教師自己去開發(fā)。物理課教師的教學負擔普遍過重，教材涉及到的各個學科的活動，也需要準備大量的實驗材料，其備課量已經(jīng)超過了語文、英語、數(shù)學這些傳統(tǒng)的“核心課程”，不少教師已感到力不從心。老師們都在盡力去挖掘各種各樣的資源，但是還遠不能滿足教學的需要，學生、家長對此也頗有微詞，如果不盡早解決這個問題，將會影響教改教學的質(zhì)量，教師改革的積極性也會因此受挫。

4.課時分配不足的尷尬

對新課程中許多探究性的內(nèi)容，教師需要花大量的時間讓學生自主地進行討論、研究、動手去發(fā)現(xiàn)可能的現(xiàn)象，從而總結(jié)出應有的理論。在這種要求的指導下，教師就必須讓學生自主地進行，那就得要給學生充分思考的時間，只有這樣才能真正體現(xiàn)新課程改革的要求。而我校在課時分配上，每周三課時顯然不能滿足這樣的要求，讓老師們感到力不從心。

二、對現(xiàn)行物理教學改革的看法

1.學校盡量能自己開設物理實踐活動

縱觀物理課的探索與實踐，我認為，要使學生在物理課中有更多的動腦、動手和參與實踐體驗的機會，高中學校在開設物理課的同時，應研究開發(fā) “物理實踐活動課”。

首先，設置專門的“物理活動實踐課”，為學生提供更多的實踐活動的機會，使學生能通過實踐活動充分體現(xiàn)物理精神，經(jīng)歷物理研究過程，對學生進行物理素質(zhì)教育，其中包括物理的精神、態(tài)度、情感與價值觀的教育與體驗。

其次，開設“物理活動實踐課”，更好地發(fā)展培養(yǎng)學生個性，彌補理論必修課程的不足。在物理實踐活動課中，教師可以讓學生更多了解當代科技發(fā)展的重要成果，激發(fā)學生對科技發(fā)展的關(guān)注和興趣，并對那些有科技興趣和特長的學生進行思維、技能訓練，讓他們自由選擇所愛好的領域去學習、探究，發(fā)展自己的個性和特長，并形成學校的辦學特色。

2.想方設法進一步完善子培訓機制

物理課教學目前處于改革實驗階段，改革要順利推進，師資隊伍的保障是關(guān)鍵。現(xiàn)在絕大部分學校的物理教師資源都比較緊缺，教學內(nèi)容涉及面相當廣，而目前我校對物理教師的培訓時間太少且培訓時間和方式單一，很難解決實際問題。我認為學校在對教師進行理論培訓的同時，也要讓他們多增加一些接觸高科技的機會，讓他們在進行課程教學時，能更清晰地告訴學生科技領域里的知識，而不是純粹的從課本得來的知識。

總之，要想順利地推進這門課程的改革與實踐，我們不能僅僅把學習自然物理的基本知識與基本技能作為培養(yǎng)學生物理素質(zhì)的唯一內(nèi)涵，更重要的是全面地把物理課理解為一種特殊的探究自然的活動，這也是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和物理素養(yǎng)的過程。讓我們一起去探索、去嘗試、去體驗，讓物理課堂成為學校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的大舞臺。

參考文獻：

［１］高中物理新課程標準.

［2］高中物理新課程教學大綱說明.

［3］在高中物理教學中實施素質(zhì)教育.