對“潛能生”如何轉化

大多數“潛能生”學習成績差，道德觀念淡薄，品德低下，在班級排名落后，存在自卑、任性、孤僻、急躁、逆反心理，直接影響到班級良好班風的健全和良好學風的養成，使班集體不能成為一個積極向上、團結合作的整體。因此，“潛能生”常被學生瞧不起，讓家長失望，被老師不公平看待。客觀地說，學生成材存在諸多的因素：一個班級中總是存在著“潛能生”與“優等生”，素質教育關注了這一點，對教師提出了更高的要求。《素質教育觀念提要》指出：“面向全體的基本要求是切實關懷每一個學生，即為了學生的一切，為了一切學生。”這說明面向全體學生是素質教育的基本特征之一，強調教育面向全體學生，努力提高學生的整體素質。在實踐中，有的教師口頭提倡人人平等，但行動卻是“喜優厭潛能”，面向部分而不是全體，這不符合我國教育策略，也不符合素質教育的發展趨勢，使教育走入誤區。《素質教育觀念提要》還提到：“沒有不可教育的學生，只有不善教育的教師，正確地判斷每個學生智力才能的不同特征及其發展潛質，這是教育智慧中極為重要的部分。”所以我認為“優等生”固然成材快，但“潛能生”“百煉”也可成鋼，只有把培養“優等生”和轉化“潛能生”齊抓共管，才能有針對性地搞好教育轉化工作。

“潛能生”雖然為數不多，但也不可忽視。做好“潛能生”的教育轉化工作，是全面實施素質教育的著重點和搞好學校教育的重要環節。那么，怎樣才能做好“潛能生”的教育轉化工作呢？我認為要結合“潛能生”的表現，根據其形成的原因，找準其優缺點，選擇最佳的教育途徑對癥下藥，調動其學習的積極性、自覺性，從而切實有效地做好教育轉化工作。教師應切實做到以下幾個方面。

一、要樹立正確的評價標準，正確認識潛能生

因為學生的認知水平和智能水平不均衡，所以發展總會不平衡，總會有差異。先進和后進是相比較而存在的，不應僅以分數高低論英雄。分先進和后進應從德、智、體、美、勞諸方面，必須對學生進行全面評價，只有這樣，才能全面、客觀地看待學生。

二、關愛潛能生，“持之以恒”、“動之以情”

實踐證明，對學生冷酷無情、漠不關心、缺乏愛意的教師，是根本不可能將自己的教育轉化為學生的內部需要的，只有把滿腔的熱忱傾注到學生的心坎里，使其感到老師的真誠、愛意與善意，才會引起師生雙方內心的共鳴。心理學研究表明，在師生情感“共鳴”期提出的教育要求，接受性最強，教育效果最佳。關愛“潛能生”還要動之以情，做到真、恒、嚴。首先，要使學生感到教師對他的關愛是真心實意；其次，要始終如一，愛得持久，使他感到教師一直在為他盡心盡力，嘔心瀝血；最后，要將愛與嚴格相結合。愛不是盲目地愛學生的一切，更不是姑息遷就其缺點錯誤。只有愛中有嚴、嚴愛相融，才能使后進生嚴格要求自己，不斷進步。

三、要轉變觀念，提高自身素質

一要提高思想素質；二要提高道德素質；三要提高業務素質；四要保持良好的心理素質。正如葉圣陶先生所說：“教育者的全部工作，就是為人師表。”“學高為師，身正為范”。教師對“潛能生”的教育要做到“四心”：一是愛心；二是細心；三是耐心；四是誠心，從而使教育成績顯著，促其轉化。在我所帶班級中，有一部分學生不是成績差，就是德育低下，主要原因是：他們當中多數是留級和外地轉來的學生，因長期養成的不良行為習慣，無法在原有班級和原有學校上課學習，或轉學或留級，使原有惡習變本加厲，久而久之臭味相投者“同流合污”，形成一種“壞氣候”，使整個班級雞犬不寧，別的教師和學生稱我所帶班級為“垃圾班”。在此情況下，我不顧及別人的評論，首先把自己的形象樹立好。就樹立威信而言，首先從自己做起，提高自身的業務素質，保持良好的心理素質。在工作作風、思想道德、學業進修方面都先邁出步伐，如學習、勞動時和學生在一塊兒，對學生起一個模范帶頭的作用；上課時盡職盡責，每節課首先精心設計，充分激發學生的學習興趣，通過不同教法，讓“潛能生”在每堂課上激情飛揚。當“潛能生”錯誤時，首先分析其產生錯誤的原因，然后讓自己承擔錯誤中的大部分責任，并相應地承擔一點錯誤，“潛能生”經常換角色、換角度思考問題，然后動之以情，曉之以理進行說服教育。而且要求“潛能生”辦到的自己先一步辦到。這樣一學期下來，很多“潛能生”愿意主動和我談心，甚至以書信方式談論他的思想狀況，有問題時主動找我解決。這樣，我所帶“垃圾班”的稱號就消失了。

四、要善于發現“潛能生”的閃光點因勢利導

“閃光點”是指“潛能生”身上處于潛伏狀態或萌芽狀態的優點和特長。這些優點和特長往往因其缺點和錯誤掩蓋而不易為人們發現、認識。人們極容易產生這樣的錯覺：潛能生的缺點很多，甚至沒有一點優點。其實，每個人都有長處和短處，應該一分為二地看待潛能生，細心觀察，就不難發現他們身上可貴的閃光點。“潛能生”大多數有自卑感，作為在一線教育戰線上的我們應該在日常生活中不能放過每一個教育的契機。對于“潛能生”所取得的每一點成績，每一點進步，都應該給予充分的肯定和鼓勵。“潛能生”的一次大膽回答、一次作業的圓滿完成等都是轉化良機，當我們給他們以及時肯定時，他們的自尊心、上進心將會得到激發；第二次他們肯定會積極地開動腦筋思考問題，作業更加認真完成。久而久之，這種表揚就會影響到“潛能生”的其他方面，使他們樹立“天生我才必有用”的觀念。同時，還要想辦法使“潛能生”的閃光點有用武之地。如有的學生上課不注意聽課，而偷偷畫畫，并且畫得不錯；有的學生成績不好，但書法很好；有的學生擅長體育，對此教師可建議學校開展一些有益的活動，給予他們施展才華的機會。比如，進行一次書畫展，開展各種體育活動；舉行歌詠比賽等，讓“潛能生”在自己所喜愛和擅長的領域內施展風采。當他們取得成功時，勝利的喜悅就能轉化為上進的動力，從而對未來充滿信心。

五、要充分調動集體的力量

個人的力量是有限的，集體的力量是無限的，健全的集體有著巨大的教育力量和作用。集體的輿論和榜樣作用，容易幫助“潛有生”克服壞思想和改變壞習慣。因此集體的影響往往要比教師個人的影響大得多，為了“潛能生”的進步和增強班級集體的凝聚力，在班上開展“手拉手，一幫一”的互助學習活動是一個成功的舉措。對于這一點，我有著切身的體會。為了實現期中考試的奮斗目標，我在班上開展“手拉手，一幫一”的互助學習活動后，學習成績優秀的學生經常利用課余時間耐心輔導“潛能生”，督促他們努力學習，為班級爭光。“潛能生”感受到集體溫暖，沉睡的心逐漸蘇醒，意識到他們不僅要對教師一個人負責，而且要對班級體負責，有了這種榮辱感，他很自然地就悔恨自己以前的所作所為，向好的方面轉變，從而在期終考試中取得比較理想的成績。

六、要將德育、智育教育和家庭教育結合起來

通過召開家長會、家訪、接待家長來訪，加強與家長的緊密聯系與溝通，取得對“潛能生”教育與轉化的一致性，尤其是在廣大農村更有突出作用。如有一位女生忽然成績越來越差，并且上課魂不守舍，經我多方面了解，這個學生有早戀現象，這是教師最為棘手的問題，我感到無法入手去管這件事，但細心一想，如果處理不當，則會影響其他學生，該怎么辦呢？我首先家訪，向其家長說明情況，要求家長正確對待此事，且不可輕易給孩子下結論，希望家長多給孩子做思想工作，正面引導且不可打擊侮辱孩子，告訴家長早戀是一般青少年的共性，不過自管能力不同處理方式不同罷了。然后我多次找她談心，使她從思想上認識到這是不合時機的，但無法自拔。最后我專門找了幾個和她關系好的同學，多與她接觸，轉移她的注意力，消除其他同學冷嘲熱諷帶來的壓力。并且我還繼續找她談話，順藤摸瓜，順著她的思想、心理，通過問答促她轉變。我問她：“你喜歡勤奮好學、積極向上的同學，還是喜歡不求上進、無所事事的同學？”她說：“當然是勤奮好學積極向上的同學。”我又問：“那么你知道別人喜歡的是什么樣的人嗎？”她沒有吱聲。我告訴她：“別人和你的心情是一樣的，都喜歡勤奮好學積極上進。再說，你只有勤奮好學，表現給你喜歡的人看，這樣你們的友情才能長久，才可以一同上大學，一同參加工作。試想，如果你不學無術，人家上了高中，考上大學，還會理你嗎？所以，現在關鍵是你振作精神，快馬揚鞭，迎頭趕上，才是正確的方法。”經過努力，這位女同學終于被重點高中錄取。可見，將德育、智育和家庭教育結合起來，教育效果是明顯的。

七、要對“潛能生”減負

有些人認為“減負”只是針對“優等生”而言的，面對那些“潛能生”，應加大作業量和學習時間。我認為學生學習的好壞，并不和學習時間的長短成正比。針對“潛能生”要減輕他們的心理壓力，培養他們認真學習的習慣，刻苦鉆研的意志，一絲不茍的科學態度。考試不僅是督促學生學習、檢驗教學成果的重要措施，而且是教師針對學生的學習情況改進教學、加強輔導的重要依據。適當的課外作業是必要的，這是“溫故而知新”，鞏固課堂教學成果的重要環節。但是不論是考試還是課外作業，都要適當而不能過量，只有這樣才能更好地達到預期的目的，使學生在輕松愉快的環境中學習生活。

八、要持之以恒，抓反復、反復抓

做“潛能生”的轉化教育工作，我們不能希翼通過一兩次談話，搞兩次家訪，輔導幾次功課便大功告成。“潛能生”的轉化是一個長期的、反復的、不斷提高的過程。青少年正處于長知識、長身體的時期，世界觀、人生觀尚未定型，具有不穩定性。在他們身上，一種新的觀念和行為從產生到鞏固，常常需要多次反復才能完成。我們切不可簡單地把這種“反復”看成是“舊病復發”；其實它只是前進中的暫時現象，其中包含著進步的積極因素。這就要求教師具有保持耐心，認真分析反復的原因，鼓勵他們前進，努力做到學生犯了錯誤不急躁，屢教不改不灰心。

總之，“潛能生”的轉化工作，是一項長期的、復雜的、細致的工程，也是實施素質教育必須解決的課題，誠然，它需要我們真誠的愛心和持久的耐心，只要我們正確地分析，機智地利用“潛能生”身上的積極因素，持之以恒，反復教育，就能達到預期的教育效果。