小學數學教學中學生創新思維培養的有效策略

“創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”。小學教學是培養學生創新精神的源頭，而課堂教學是主渠道，是發掘創新潛能、弘揚主體精神、促進個性和諧發展的有效途徑。《數學課程標準（實驗稿）》明確指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”作為課堂教學的主導者，教師要以學生的發展為根本，充分尊重和激發學生學習的主動性、積極性，讓學生獲得和諧發展、全面發展、持續發展，充分培養學生的創造性思維品質。因此，教師在教學中要充分實施培養學生創新思維的有效策略，發揮主體作用，培養創新精神和實踐能力。

一、營造良好的氛圍，培養學生創新思維

心理學研究表明：人的創新精神的培養不僅以其知識智慧作基礎，而且與其積極情緒，特別是創新欲望密切相關。這要求我們在教學過程中建立平等、民主、友愛的師生關系，營造和諧、寬松、充滿激情的課堂教學氛圍。

在課堂教學中營造生動活潑的氣氛，使學生在寬松和諧的環境下學習，學生才有充分發揮的空間。例如在教學了“兩步計算應用題”后，我在教室里布置了一個簡易花店，標上：康乃馨3支12元，菊花4支20元，百合花5支40元。說：“今天這節課讓大家都來當小老板，用我們學過的知識來計算，看誰的方法獨特，有創造性。”接著問：“老師想買7支菊花，可只帶了30元，你們說老師帶的錢夠嗎？那你能幫老師想辦法嗎？請你幫老師設計一個買花方案。”此時，學生的學習欲望大增，學習興趣高漲。學生邊思考分析、邊討論交流，得出了多種方案。在這種十分寬松的學習環境下，學生不但掌握了知識點，而且展開了想象的翅膀，體驗到了學習知識的快樂，激發了自主創新意識。所以說，營造生動活潑的學習氣氛，是培養學生創新意識的搖籃，是學生獲得可持續發展的一個必要的前提條件。

二、創設主動的空間，培養學生創新思維

蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界中尤為重要。”而傳統教學中，學生主動參與少，被動接受多；自主意識少，依賴性多。學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子里，不敢越雷池半步，其創造個性受到壓抑和扼制。因此，在教學活動中，教師不要把注意力完全集中在知識傳授上，而要在知識傳授的同時，更加重視能力的培養，特別是創新意識、創新精神的培養。

要培養創新思維，教師就要為學生創設主動的空間。凡是學生能發現的知識，教師不要代替；凡是學生能獨立解決的問題，教師不要暗示。讓學生充分參與課堂教學活動，充分表現自己的才能，充分發展自己的個性，真正成為課堂教學的主人；使學生做到有難必思，有疑必問，有話必說，有理必講；讓學生由過去的機械接受向主動探索發展，培養學生的創新意識。

三、聯系生活的實際，培養學生創新思維

現實生活中處處有數學，學生的學習內容既可以從教學中學，又可以從生活實踐中學，在設計教學內容時，教師要有意識地將教學的理論知識與學生已有的生活經驗聯系起來，使抽象的數學知識以直觀的、豐富的客觀事物為載體，讓學生體驗到數學知識就在身邊。生活中充滿著數學，教師要充分利用學生生活環境中的人和事，從學生平時生活中看得見、摸得著的事物開始，積極地創設活動的可操作性，促使學生以積極的心態投入學習，在實踐中理解知識、掌握知識，變“學了做”為“做中學”。

如在教學蘇教版教材第七冊實踐活動“我們去秋游”這節課時，我從學生喜歡去的當地的白沙公園出發，創設情景，讓學生當組織者，以游玩白沙公園為中心預算車費、門票、游玩項目等，讓學生在解決實際問題的活動中去運用數學，讓學生更深刻地體會到數學巨大的應用價值。教師應注意從學生熟悉的現實生活中尋找數學知識的“原型”，依靠學生對感性材料的直接興趣，激發學生想創新。這樣的訓練，真正培養了學生的創新精神，提高了學生應用數學的意識和創新意識。

四、發揮合作的優勢，培養學生創新思維

合作是現代社會的需要，在課堂教學中采用小組合作學習，也是培養學生創新意識的一種有效方法。教學中，學生根據教師提供的系統材料和問題展開研討和交流，這樣不僅優等生可以得到發展，中等生可以得到鍛煉，學困生可以得到幫助和提高，群體之間的互補作用可以得到充分發揮，而且為學生提供更多的機會去發展自己的教學思想，去傾聽別人的想法，使學生學會進行數學交流，增強整體合作意識，使學生在集體的學習合作中逐漸意識到競爭的社會中，有比競爭更重要的東西，那就是合作，沒有合作人類的進步和發展將受到限制。因此，教師要注重學生的合作能力、思維能力的發展，特別是創新能力的發展。

例如在學習“三角形面積公式推導”時，我組織學生進行小組學習，讓學生用手中的兩個完全一樣的三角形，通過拼擺來探索三角形面積公式。他們有的剪，有的拼，相互討論。幾分鐘后，都拿出了自己小組推導三角形面積公式的方法，接著大家開始了交流，臺上學生講，臺下學生不時地加以補充、提問。同學們在交流中學會了知識，在交流中得出可以用很多方法解決同一個問題。許多問題在有限的時間內不可能靠一個人的力量完成，必須依靠大家的力量，這使他們深切地感受到集體合作的重要。

五、加強動手與操作，培養學生創新思維

“行是知之始，知是行之成”，學生能在實際生活中抽象數學知識，理解數學思想，就學生學習而言，不僅是認識數學，而且是把數學知識運用到實際生活中去，會用數學觀點和方法，來認識周圍的事物，并能解決一些簡單的實際問題，這就是數學的實踐過程，也是學生創造的過程。

例如，在教學“圓的面積計算公式”時，我鼓勵學生把圓轉化成以前學過的圖形，學生動手把圓剪成16等份，再把它拼成一平行四邊形或長方形，我再引導學生找出長方形的長和寬同圓的半徑的關系，讓學生自己推導出圓的面積計算公式。學生在操作中，“手使腦得到發展，使它更機智，腦又使手得到發展，使它變成創造的工具”。同時，學生還實現了自我創新，體驗到了發現的樂趣和成功的喜悅。

陶行知先生曾說過：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”我們要把培養學生的創新意識和創新精神真正落到實處，要根據學科特點和學生實際，把握知識與創新能力培養的結合點，適時適度地引導，鼓勵學生進行創造性學習，激發創新熱情，形成勇于創新的學習動力。