高中數學教學如何適應新課程改革

新的一輪課程改革正在神州大地上如火如荼地進行，究竟如何開展新課程課堂教學是每位教師既關注又苦惱的話題。新教材以一種全新的面貌呈現在大家面前，《普通高中數學課程標準》指出：學生應“通過不同形式的自主學習，探究活動，體驗教學發現和創造的歷程”，“提高數學的提出、分析和解決問題的能力，數學表達和交流的能力”；“提高學習數學的興趣，樹立學好數學的信心，形成鍥而不舍的鉆研精神和科學態度”。其實，以上這些都對我們提出了更高的要求：“教師不僅是知識的傳授者，而且是學生學習的引導者、組織者和合作者。”在此我對高中數學教學如何適應新課程改革談幾點看法。

一、全新的理念，獨有的創新，彰顯教改本色

新課程的基本理念更加貼近素質教育，更加人性化、信息化、多元化。新課程改革以其獨特的風采展現在我們每一位師生面前：提倡積極主動、勇于探索的學習方式；提供多元化課程，適應個性選擇；注重培養學生的數學思維能力，培養學生應用數學的意識；重視基礎，著眼創新，體現數學的文化價值；注重信息技術與數學課程的整合。

1.著力點。

新課程要求數學教學的著力點應體現在學生素質的提高。新課程標準下的課堂教學將以掌握數學知識、發展數學能力為目標需做到四個“強化”：①強化基礎：注重數學基礎知識和基本技能的學習；②強化能力：注重學生學習活動中思維過程的教學，培養學生發現問題、解決問題的能力；③強化思想：注重數學思想、數學方法的教學，促進學生在解題中數學思想方法的運用；④強化意識：樹立師生之間探究學習、合作學習的意識，體現新課標的自主創新精神。

2.啟動點。

教學的啟動點在于課堂教學，要求教師不滿足于講清書本上的知識，力求運用體現啟發原則的多種教學形式，揭示知識發生過程，講清其來龍去脈，使學生形成知識網絡，把握知識結構。

3.落腳點。

新課標下的數學課，要求學生主動活潑，思維處于積極狀態，要求教師應成為課堂上的主持人，獨具慧眼的長者，學生熱情的觀眾。教師只是在學生以主人翁的角色學習完一節內容時，進行恰當的引導、點評和適時地給予正確的結果。這就是課堂總結的“點睛之筆”。

二、傳統的教學，理性的思考，強化教學基礎

新課標教學下提倡的合作學習、探究學習和自主學習并不等于讓學生放任自流，教師必須成為學生活動的組織者與引導者。改革后的課堂教學中教師也應合理地采納吸收傳統教學中的優秀成分，為提高教學效果打下堅實基礎。

1.創設問題情境，為學生提供自由發展的空間。

我國傳統數學教學方式，在進行概念教學之前有一個新課引入的環節，在這個教學環節中教師并非馬上揭示概念的本質屬性。一般來說我們先進行問題情境的創設，或者復習舊知識，為引入新課做好知識上的準備，或者介紹生活實例為學生做好心理上的準備。然后由學生自主發現問題，并在老師的引導下快速解決問題。

2.啟發式教學，調動學生的積極性。

在傳統數學教學中教師為了能使最主要的教學內容呈現出來，避免學生走太多的彎路，在師生互動環節上多采用教師問、學生答的模式（單個提問的效果會更好），教師精心設計問題讓學生思考，然后由學生得到答案。

3.以活動促發展，通過反復練習使學生思維得到強化。

我認為傳統數學教學中課堂練習，即課后練習，并非沒有有價值的活動。通過練習，學生能真正實現對知識的掌握。它絕不是“機械聯系”、“死記硬背”、“灌輸式教學”等教學方式的典型，它能夠以活動促進學生的發展，使學生的數學思維得到強化。因此，新課改下的數學課堂教學絕不能忽視強化練習的作用，應精編練習，反復強化，使學生對所學知識得以鞏固。

三、主動的學習，自主的探究，盡顯教改風姿

新課改下，我們習慣的教學模式已被打破。在吸收傳統教學方法優秀成分的基礎上教師還應該仔細學習研究新課程，認真貫徹新課改精神，在課堂教學設計上花大力氣，使數學課堂教學由統一模式教育向差異教育模式轉變，由單一講授向多樣化學習轉變。

1.創設問題情境。

問題情境的創設包括以下幾個方面。

趣味性：多為學生提供一些數學式、數學故事或其他有趣的知識，改變學生學習數學的刻板觀念，從而引起學生對該知識的重視。

現實性：教師要善于創設與學生實際生活及社會實踐內有密切聯系的應用型數學情境與數學模型，讓學生發現問題就在自己身邊。

沖突性：教師可根據教學內容的特點，利用知識的新舊之間、整體與局部之間、不同特點之間的差異引發學生的認知沖突，注重“矛盾式”的問題情境的創設，激發學生參與問題的愿望，使學生的認知能力在“沖突—平衡—再沖突—再平衡”中，不斷得到強化。

2.營造民主、和諧的學習氛圍。

在課堂教學中，教師要努力創設民主、平等、和諧的課堂氛圍，從創設生動具體的問題情境入手，組織師生共同參與的活動。教師應充分尊重學生的人格，以平等的態度調動學生的積極性，把微笑帶進課堂。少一些訓斥，多一些關愛；少一些否定，多一些鼓勵。教師要充分發揮自己的人格魅力和不斷提升課堂藝術，點燃學生思維的火花，使學生達到愿學、愛學、樂學的境界。

3.提倡探究性學習。

新課標增加了許多探究性學習，要求教師在課堂教學過程中應接受式與探究式并用，把學習的主動權交給學生，鼓勵學生集體參與，使學生在老師的引導下“動”起來。學生要提前預習，使自學內容與上課內容銜接起來，才可能在課堂上心動、手動。教師積極創設問題情境，注意問題的層次性，給每個學生都提供參與探究的機會，鼓勵學生自我探究、自我發現，教師再適當地組織和引導，集思廣益、思維互補，從而找到問題的答案。

4.提倡合作式學習。

數學的學習渠道是多方面的，學生數學知識的掌握不單單靠教師的講授，小組合作就是一種很好的輔助學習方式。教師留給每個小組一定的探究問題，大家充分參與，有利于學生對知識的思考過程進行再現；而且對于不愛發言的學生，也在小范圍內給了他們一定的表現空間。合作學習給學生思維的發展創造了空間，而且學生容易在和同伴合作的同時，更加努力地完善自己，形成你追我趕的局面。這種方法能使學生不僅積極主動地學習，而且有效地指導他人學習，并從中更深刻地體驗到成功的樂趣。

四、角色的轉換，教師要成為引導者、組織者、合作者

教師在新課程中的最大變化是角色的變化，因此，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份。美國課程學家多爾認為，在現代課程中，教師是“平等中的首席”。

1.引導者。

教師要記住自己的職責是教育所有的學生，要堅信每個學生都有學習的潛能。引導是含而不露、指而不明、開而不達、引而不發。引導的內容不僅包括方法和思維，而且包括怎樣做人。在教學實踐中，教師應盡量展示數學問題思維的全過程，鼓勵學生有質疑的精神，有自己的思考與創新。

2.學生學習的組織者。

教師應該重視學生，誘導學生內在的主動性，放手讓學生表現自己的獨立性，為學生提供學習過程中合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學習資源。教師在教學中不能僅滿足于知識的傳授，教師應注重用一連串問題來組織教學；利用問題放手讓學生通過獨立思考，以及與師生的交流來獲取知識，在一次次的思維碰撞過程中不斷地否定自己又完善自己，逐步培養發現問題、解決問題的能力。

3.學生學習活動的合作者。

新課程下，師生關系已從傳統的“師道尊嚴”轉變成新型的伙伴關系、朋友關系。教學本來就是一個師生間相互交流思想、相互探究學習的雙向活動，我們應積極轉變觀念，把自己放在學生的位置上，本著與學生合作的態度，與他們建立平等的關系，形成師生互動、民主融洽的良好氛圍，爭取成為他們的朋友。合作產生互動，這與教師單向講解相比較，教學效率將大大提高。

參考文獻：

［1］全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）.

［2］葉季明.中學數學教學設計原理和方法.

［3］謝恩光.中小學素質教育實踐與探索.