歷史課堂運用探究式教學法的一些思考

新課改的大幕早已拉開，各級學校紛紛出臺各種舉措來推行課改，其中最重要的莫過于教師教學觀念的轉變。我校啟動了中央教科所主持的教師專業成長課題，在學校營造的課改大環境中，教師們以極大的主動性參與其中，從不同的角度對課改進行理性思考。下面我就自己在教學實踐中得到的一些體會和大家交流，歡迎指正。

一、以探究式教學法作為課題研究的重點

課程標準強調以學生為本，倡導探究式學習方式，教學評價關注的不僅是教學結果，而且是教學過程。這種顛覆性的變化帶來的震動每一位教師都有所感受，而這正是教師們最不容易適應的。但是一切的改革都必須落實在課堂教學中，捫心自問，在每一天的課堂教學中，新課改的影子能體現多少，恐怕不是每個人都能理直氣壯地回答得出的。有基于此，我就以課堂的探究式教學法為研究課題。所謂探究式教學是指在教師指導下，學生以有興趣的歷史問題為載體，通過收集和分析資料進行研究，從而學到知識，發展能力的方法。其中關鍵是找到歷史問題，收集、分析資料，得出研究結果。①

二、運用探究式教學法應做的準備工作

1.學生分組是前提。探究問題既需要個性思考，更需要學生團結協作，互幫互助。我把全班依照座位順序分成12小組，通常每3小組為一大組（可適當調整），各設大、小組長一名，統籌組內的事務，如分配任務、收發資料等。小組成員相對固定，有利于學生長期交流了解。

2.布置探究任務是關鍵。課堂雖是學生探究的主陣地，但絕不是唯一的陣地，要充分利用課前的預習布置好任務。根據探究的具體內容，可以查找資料，也可以預習課本知識，或者訂正練習試卷等。

三、探究式教學法在教學中的應用實例

在教學實踐中，由于受教學內容的制約，探究式教學的方法也呈現不同的類型，我主要側重于運用以下幾種方式。

1.側重搜集，分析材料，突破重點和難點。教材的重點和難點一般是理論性、抽象性的歷史知識，是對歷史規律或歷史本質的概括說明，教師的講解固然重要，但學生僅限于被動接受，知其然而不知其所以然。如果給學生以主動學習的空間，讓他們搜集資料解決問題，結果肯定是大不一樣的。以日本明治維新為例，日本1889年頒布的《大日本帝國憲法》是教材的難點，法律條文也比較枯燥，如何讓學生理解日本憲法的特點和作用？我反復考慮，最終決定讓學生自己動手解決這個問題。我把學生分成五個大組，分別代表英國、法國、美國、德國四國記者和日本首相伊騰博文，前四組同學立足于尋找本國憲法與日本憲法的不同點，從中提出問題。在學生的一問一答中，日本憲法的封建性、不徹底性等特點就不言而喻了，枯燥的法律條文也激起了學生的濃厚興趣。

2.提供情境材料，培養解讀、獲取信息的能力。高中歷史考試大綱的第一條要求就是學生要具備獲取材料、理解材料、整理材料、解讀材料的能力，這需要在平時的教學中不斷訓練。而教學中有些歷史知識內容冗長、繁瑣，枯燥無味，這時探究式教學法就能發揮特有的作用。如在講授《東歐劇變》一目時，我提供一段視頻短片，讓學生做簡要的記錄，然后獨立歸納出東歐國家劇變的原因、過程，再互相討論得出最終認識。這樣的教學不但讓知識結構一目了然，而且學生興趣盎然，注意力高度集中，捕捉、整合信息的能力也得到了鍛煉。所以在遇到內容煩雜的重大歷史事件時，我大都采用這種教學方法，收到不錯的教學效果，讓學生愛上了歷史課。

3.調用學生知識儲備，培養學習興趣，增強自信。這種探究模式更多是在練習的講評課上使用。由于學生錯誤的原因和表現各不相同，我發現評講練習或試卷時，不同水平的學生反映不同，有的已經不耐煩了，有的還露出迷茫之色。如果還一講到底，課堂效率就會大打折扣。我果斷采用了探究式的教學方法，具體操作如下：課前，先將答案發給學生，自行訂正，有疑問的做好符號提交課堂交流。課上，選擇題按正答率由低到高排列在黑板上，最低的四道題目我講解，其余的16道題目交由學生小組討論，互相幫助，取長補短，我輪流參與，解決小組的共性問題；材料題先由小組討論好后，形成書面提綱，各組選派一名代表發言，內容包括存在的問題、解題的思路、補充的答案、存在的疑惑等。每名代表發言完畢，我及時總結提升。課后學生再次訂正試卷，并交給我評閱。我發現在這種教學模式下，每個學生都是課堂的主人，同學的講解更能讓他們接受，自己的錯誤不再遮遮掩掩，而是主動向做對的同學提問，他們對自己充滿自信，因為每人都有閃光點，成績自然都得到提升。

四、實際教學中存在的困惑和問題

1.每節課都需要探究嗎？現在的課改有時走上了另一個極端，看到教師在課堂上的講授就立馬否定，看到課堂有學生的活動就給予肯定。我覺得不同的學科特點決定了在運用探究式教學法上的區別。歷史學科的一大特點就是過去性，是對過去人類活動的經驗總結，學史是為了鑒今。所以歷史知識紛繁復雜，如果對重要概念理解不清，何來探究？如果沒有前課基礎史實的鋪墊，何來后面的升華？我認為教學不能教條主義，該應用講授法的不要硬要探究法，否則只有形式而無內容了。

2.探究的結果和現行的教科書存在的矛盾，如何處理？學生搜集的大量資料，有時甚至是最新的史學研究成果，但和教科書出現了沖突，該如何處理？比如選修改革中，很多學者認為王安石變法的內容違背了經濟發展規律，這是變法失敗的主要原因；戊戌變法中改革派的主觀失誤導致了最終失敗，但課本都是從改革力量對比的角度得出失敗的主要原因。如果遵照課本，就可能扼殺了學生探究的積極性；如果遵照探究結論，就可能帶來考試失利。兩者如何處理呢？幸好2009年廣東高考試卷上給了開放的空間，那么中學課本能否更靈活些呢？

3.初中歷史教學情況的制約。歷史作為一門人文學科，要學好這門學科，學生的知識和素養都需要慢慢積累。理論上，初中的通史教學能打下這個基礎，可教學的現實又如何呢？據我了解，包括一些重點初中在內，普遍存在的情況是歷史教學既缺乏課時保證，又沒有專業教師授課，真正是聾子的耳朵。那么如何能在高中專題式教學中開展探究活動呢？2010年開始泰州中考歷史實行閉卷考試，這可能會促使初中的歷史教學有些許改變，但要走的路還很長。

教學相長，在教學中反思，在反思中成長。以上是我的一點陋見，拋磚引玉，在此希望能為中學歷史教學貢獻些菲薄之力。

注釋：

①齊健主編.走進高中歷史教學現場.首都師范大學出版社，2008.1，第1版：105.