轉變角色定位, 建立新型師生關系

摘 要： 新課程改革要求教師改變自己的角色定位，確立新型的師生關系，從單純注重傳授知識轉變為引導學生“學會學習，學會合作，學會生存，學會做人”的引路人，打破傳統的基于精英主義思想和升學取向的過于狹窄的課程定位，著重關注學生“全人”的發展。這一根本性的轉變，對于實現新課程改革的培養目標，全面實施素質教育，促進每個學生具有社會責任感、健全人格、創新精神和實踐能力、終身學習的愿望和能力、良好的信息素養和環境意識等具有重要意義。

關鍵詞： 師生關系 新型 角色定位

基礎教育課程改革的一個關鍵環節，就是構建一個全新的課程結構，以適應未來人才需要的培養目標。新課程改革要求教師改變自己的角色定位，從單純注重傳授知識轉變為引導學生“學會學習，學會合作，學會生存，學會做人”的引路人，打破傳統的基于精英主義思想和升學取向的過于狹窄的課程定位，著重關注學生“全人”的發展。這一根本性的轉變，對于實現新課程改革的培養目標，在基礎教育領域全面實施素質教育，培養學生具有社會責任感、健全人格、創新精神和實踐能力、終身學習的愿望和能力、良好的信息素養和環境意識等具有重要意義。對于新時期的學校班主任來說，如何更新觀念，打破以往的條框，把新課程實施的理念融入班級管理工作中去，是一個值得探討的問題，下面我就如何在新課程實施中開展班級管理工作方面談談體會。

一、建立怎樣的新型師生關系

教育的本質是陶冶人性，塑造人格，培養人的創新能力。自古以來，教育的文化功能有過三次大的演變：一是知識中心論；二是智能中心論；三是人格的全面發展論。所謂人格的全面發展，就是培養健全的人，包括人的肌體、思想智能、精神意識、道德良心的全面和諧的發展。知識的傳播不能代替人格的塑造。教師高尚的人格對學生人格的塑造起著舉足輕重的作用。而師生關系是教師和學生作為人而存在和發展的獨特方式，具有無可比擬的教育力量。從某種意義上來說，教育的深層意蘊往往包含在師生關系中，教育的過程就是師生關系形成和建立的動態過程。

“扣分”、“罰款”、“到辦公室去”、“找家長來”等，這是一種怎樣的師生關系呢？有的教師竟用膠布封所謂“不聽話”的學生的嘴，甚至還有教師認為這方法很實用，學過來試著用。這種懲罰與中國古代的酷刑有什么區別呢？學校不是成了監獄了嗎？

一項調查顯示：28.95％的學生認為師生關系一般，談話處于表面；12％的學生認為師生目前處于緊張、對立的狀況之中。不少老師忙于“抓”學習，忽視對學生成長中的心理關懷，以及“成績至上”的傳統觀念及教師與學生交流方式方法不當，都導致師生間交流不暢。

建立怎樣的新型師生關系呢？師生之間的關系是平等的，是以教師對學生的信任為基礎，師生彼此平等相待，坦率而真誠地參與教學活動。

師生之間的關系是對話的。教師的任務不再是簡單機械地傳遞知識，教師也不是教科書的解說者，而是學生求知與發展過程的向導。教師通過與學生的對話，喚醒學生的學習意識與能力。

師生之間的關系是合作的。培養創新人才，教師不僅僅要教學生學會學習，更重要的是要學會如何做人，如何合作。在合作過程中，學生承擔起參與活動與自主學習的責任。

二、怎樣建立新型的師生關系

首先要牢固樹立“教育就是服務”的觀念。就是要使學校的教育在制度、目標、措施與方法上真正做到“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”，真正做到“為了全體學生的全面發展”。特別是能夠公正對待每一個人，向他們提供最恰當的教育，使具有不同天賦、潛能、不同氣質、性格和不同文化背景的學生都能得到最充分的發展，以便他們在社會生活中找到應處的位置。其次要營造寬松的校園文化氛圍，杜絕強制的紀律和苛嚴的規訓。因為學生的發展需要有足夠自主的空間，而寬容、寬松的氛圍，更易于個性自由全面地發展。教育要促進作為具體的、活生生的、個體的、人的發展，這是教育最重要、最核心的職能，只有那些給學生足夠自主的空間，足夠活動的機會的教學，那些真正做到“以參與求體驗，以創新求發展”的教學，才能有效地增進學生的發展。最后要加強對教師的師德教育。這就要求教師具備良好的師德修養。熱愛是最好的老師，教師要學會循循善誘，及時肯定學生的點滴進步。教師投給學生一份情，學生就會回報教師一份愛，就會對教師所教學科產生興趣?！敖處煙o小節，處處皆楷?！?，加強教師的思想教育，強化教師師德的養成，使每位教師的修養達到陶行知先生所說的“足以為人師”的程度。這樣就通過學文件、聽講座、寫體會等形式，提高教師的認識，進行自我剖析，提出努力方向和整改措施，使教師放下架子，靜下心來和孩子談心，蹲下來和學生交流。

教師要做到五個學會：

1.學會尊重。尊重每一個學生，特別是后進生。尊重每一個學生的特長，尊重每一個學生的情感，尊重每一個學生的個性，尊重每一個學生的人格，愛心育人，愛滿校園。教師心中有“陽光”，才能“照亮”學生。相信每一個學生的能力和潛力，加德納的“多元智能”理論，拓展以往我們對智力范疇的認識，為學校教育在更大范圍內發展更多學生的才智提供理論依據和實踐操作的多元化模式，這種實踐為學生未來的發展提供了良好的基礎。在教學過程中，盡可能地為學生的發展提供機會，讓學生更多地體驗到被人關注，被人愛護的溫暖與幸福，更多地體驗到自由探索與成功的快樂和自豪，更多地感受仁慈、寬容與敬業的力量。在課堂上，要求教師從不同角度拓展評價內容，豐富評價的形式，使學生有更多的機會運用多元智能展現所學的知識。平時，我們所認為的“后進生”可能在語言智能或數理邏輯智能方面表現得不夠突出，但他們其他的智能水平可能要比別人都更高。每個孩子都能成為優秀的學生，學生之間不存在智能水平的問題，只存在智能類型和學習類型差異的問題。我們要樹立新的學生觀，面向全體學生，創造適合學生的教育，使每個受教育者的潛能都得到最充分的發揮。每年期末在對學生進行評價時，我總是設置多個獎項，以引導學生認識自己的智能強項，并在強項與弱項之間架起橋梁。我班設立了“雙十”佳，即十佳小作家、小畫家、書法家、運動健將、英語通、計算機操作能手、數學家、舞蹈家、科技能手等，由每個學生自己制作一塊展板，展板寫明個人事跡，并在班級公開展出，由全體同學參加評比，深受學生喜愛。

2.學會寬容。教育是引領人們從狹隘走向廣闊的過程。學會寬容，就是努力使自己變得胸襟開闊，氣度恢宏，盡可能地從多種角度看待事物。教師要用發展的眼光看學生，因為一種良好品質的形成，一種不良品質的矯正，都不是一蹴而就的，而是一個長期的、曲折的過程。當我們學會用等待的心情看待學生時，就不會對學生說“你不行”。我們就能對學生少一點苛責，少一點失望，少一點冷漠，而多一份理解，多一份信心，多一份親切。

3.學會合作。學會合作就意味著對于差異的尊重與接納，意味著我們學會了“求大同，存小異”，學會了必要的妥協、退讓。合作需要有溝通的品質和能力，需要有理智的判斷和成熟的熱情，需要有設身處地為人著想的品質和推己及人的胸懷。交往是一個有目的的活動過程，它是師生之間或生生之間相互溝通、協調、達成共識、聯合力量去達成某一個目的而進行的相互作用。

4.學會創新。知識經濟作為新世紀的寵兒已被人類所認同，知識經濟的本質是創造，而創造是人類的潛能，開發人類的潛能，促進時代發展是新世紀教育本質的展示。教師要不斷地探索，以便改進自己的工作，不斷嘗試新的教學方式和教學風格，從不同的角度對那些習以為常、司空見慣、熟視無睹的事情作出新的解釋，對理所當然、天經地義的事物換以重新的審視，能夠對那些似是而非、以訛傳訛的種種說辭予以警示。

5.學會反思。教師教書育人的過程同時又是一個探索的過程，面對知識經濟的挑戰，熟視無睹、司空見慣的現象背后必然存在著某種契機和可利用的資源，這都需要教師去反思。

樹立以學生發展為本的教育理念，建立新型的師生關系，必將更好地推進素質教育深化學校的發展。