新課程背景下現(xiàn)代詩賞析課教學(xué)“五字”策略

摘 要： 在新課程倡導(dǎo)“大語文”或者說“人文語文”的教學(xué)背景下，高中現(xiàn)代詩教學(xué)必須突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以素質(zhì)教育的全新理念打造嶄新的教學(xué)模式。本文作者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探索高中現(xiàn)代詩賞析課教學(xué)的方法，概括說就是“看”、“聽”、“讀”、“畫”、“寫”五字策略。

關(guān)鍵詞： 新課程 現(xiàn)代詩賞析課 “五字”策略

現(xiàn)代詩，是詩歌家族中一顆璀璨的明珠，閃爍著熠熠的光輝，受到許多人特別是年青人的鐘愛，北京高考甚至把溫家寶總理的《仰望天空》轉(zhuǎn)變成題目，使現(xiàn)代詩的熱度又升高了。但在功利思想彌漫的今天，我們面對現(xiàn)代詩賞析教學(xué)時，卻有些許無奈，幾多尷尬不能言說。那么，怎樣改變這一現(xiàn)狀呢？我認(rèn)為要做到如下幾點(diǎn)。

一、看——觸發(fā)幽幽情愫

隨著計算機(jī)時代的到來和教學(xué)改革的深入，多媒體輔助教學(xué)已越來越受到人們的重視，在課堂教學(xué)中得到較為廣泛的運(yùn)用，使教育最優(yōu)化目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)變得越來越近。運(yùn)用多媒體技術(shù)使現(xiàn)代詩賞析教學(xué)過程呈現(xiàn)出情景交融、形聲并茂、生動活潑的美景，不僅可以為學(xué)生提供認(rèn)知和感知的形象材料，而且可以在學(xué)習(xí)中的疑難之處，再現(xiàn)情境，啟發(fā)學(xué)生對表象進(jìn)行分析、綜合、概括，使其思維向現(xiàn)代詩鑒賞的深層發(fā)展，給課堂注入新的活力，把學(xué)生的興趣激發(fā)出來。如教學(xué)舒婷的《祖國呵，我親愛的祖國》一詩時，學(xué)第一節(jié)時展示多媒體讓學(xué)生觀看“破舊的老水車”、“熏黑的礦燈”、“干癟的稻穗”、“失修的路基”、“淤灘上的駁船”，在觀看過程中學(xué)生深深震撼，觸摸到作者的心靈。

如果按傳統(tǒng)的教學(xué)方式，老師只是做主觀分析講授，就難以使學(xué)生真正理解本詩內(nèi)容，更難以感悟到本詩的優(yōu)美意境，且學(xué)習(xí)效率較低，學(xué)習(xí)目標(biāo)不易實(shí)現(xiàn)。以信息技術(shù)作輔助，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，結(jié)合所學(xué)教材內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂上展開想象的翅膀，翱翔于詩情畫意之中，對啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，增強(qiáng)創(chuàng)造力，提高鑒賞力具有舉足輕重的作用。因此，積極創(chuàng)設(shè)視聽情境，能充分調(diào)動學(xué)生的視聽感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，營造學(xué)生主動學(xué)習(xí)的良好氛圍，使師生仿佛身臨其境，學(xué)習(xí)效果自然事半功倍。

二、聽——沉浸渺渺意境

名家朗誦是學(xué)習(xí)與模仿的典范，他們或渾厚或甜美或低沉或明亮的優(yōu)美的音色，抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)與節(jié)奏，生動地再現(xiàn)了詩歌高低起伏的思想感情和動人的藝術(shù)魅力。優(yōu)美感人的朗讀，營造了優(yōu)美的藝術(shù)氛圍，使學(xué)生自然地沉浸在詩歌的意境之中。如學(xué)習(xí)《啊，船長，我的船長喲》一課，讓學(xué)生在紀(jì)云梅的課文朗誦中展開想象的翅膀，自由地飛翔，學(xué)生自然會感受到詩人用航船戰(zhàn)勝驚濤駭浪到達(dá)港口象征林肯領(lǐng)導(dǎo)的南北戰(zhàn)爭的勝利結(jié)束，以領(lǐng)航的船長象征林肯總統(tǒng)的偉大作用，在航船到達(dá)港口時，船長卻倒下了，具體可感地表現(xiàn)了詩歌的悲壯的情感。這樣使欣賞課程真正成為圖、文、聲并茂的整體，具有很強(qiáng)的感染力。學(xué)生對這首詞印象很深，也背得很熟。

三、讀——挖掘雋永內(nèi)涵

詩的韻味是讀出來的，賞析現(xiàn)代詩，要含英咀華，品味其中的美。古人說：“讀書切戒在匆忙，涵泳功夫興味長。”語文學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)有效的方法之一就是“涵詠”，而美讀與朗誦恰恰是“涵詠”之重要一法。含蓄精練的詩歌，只有通過反復(fù)不斷的美讀與朗誦，仔細(xì)認(rèn)真的涵詠，才能進(jìn)入詩歌的意境，體會到詩歌的意境美。如教艾青的《北方》時，我請學(xué)生上臺朗讀。學(xué)生朗讀時輔以飽含感情的表情、動作，讀得凝重而真切感人。學(xué)生有真正置身于詩境中的實(shí)感，詩人和學(xué)生之間沒有任何的隔閡，完成了感情的直接的交流，形成了心靈的對話。學(xué)生感受到了民族的深遠(yuǎn)的苦難與土地的蒼茫所帶來的令靈魂驚醒的沉重感。這樣的朗讀把學(xué)生攜入愛國主義感情的濃烈氛圍中。

四、畫——放飛想象翅膀

人們常用“詩情畫意”來表達(dá)最美的情感和意蘊(yùn)。優(yōu)美的詩歌總是具有詩情畫意的。特別是聞一多等現(xiàn)代詩人更是融畫于詩中。因此，教學(xué)詩歌，就是要讓學(xué)生充分體會和想象詩歌的詩情畫意，并把自己融入到詩歌的詩情畫意之中，進(jìn)而體會詩歌的畫面美、情感美和意境美。因此我們可以調(diào)動學(xué)生的想象，讓學(xué)生用手中的筆把詩歌所表現(xiàn)的畫面簡單地畫出來，進(jìn)而將自己化為詩人，進(jìn)入詩歌的意境之中，充分體會詩歌的詩情畫意。

例如，教學(xué)舒婷的《祖國呵，我親愛的祖國》一詩時，就可以讓學(xué)生畫出“破舊的老水車”、“熏黑的礦燈”、“干癟的稻穗”、“失修的路基”、“淤灘上的駁船”等意象，讓學(xué)生畫出對詩的理解，學(xué)生在對畫面的觀感中，就比較容易進(jìn)入詩歌的境界之中。這樣，可以使學(xué)生更形象地理解作者所要表達(dá)的真摯情感。

五、寫——觸摸詩的門扉

現(xiàn)代詩以情成篇，以情動人，語言新穎、凝練，學(xué)生學(xué)習(xí)了現(xiàn)代詩，賞析了詩歌，有了讀詩的獨(dú)特體驗(yàn)和興趣，就會萌發(fā)寫詩的沖動。教師在現(xiàn)代詩教學(xué)中要善于抓住學(xué)生的這種心理，指導(dǎo)學(xué)生做好寫詩的嘗試，鼓勵學(xué)生大膽仿寫詩歌。如下面是學(xué)生學(xué)完現(xiàn)代詩單元后寫的《拾憶》：時光匆匆、人已遠(yuǎn)去。\\消失在人海斑斕處。\\但那青春的笑聲回蕩在耳邊不曾遠(yuǎn)去，\\我泛起淡淡的笑聲，\\但憂傷不是笑聲。\\我忘了是哪一年，\\在哪一面墻刻下你們的名字。\\還記得？我們曾經(jīng)的誓言，\\我們誓言一直當(dāng)兄弟。\\再回首，往事如煙，\\但依然記得你們的笑臉，\\你們熟悉而又遠(yuǎn)去的聲音。

筆觸雖略顯稚拙，但激情滿懷、真摯動人。因此，在現(xiàn)代詩教學(xué)中，教師要抓住現(xiàn)代詩這一特點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，營造輕松、和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生仿寫，如此既培養(yǎng)了學(xué)生的感悟能力，又鍛煉了學(xué)生的寫作水平。

“觀千劍然后識器，操千曲然后曉聲”，我們必須引導(dǎo)學(xué)生多看、多聽、多讀、多畫、多寫，以提高他們的現(xiàn)代詩鑒賞能力，這也是現(xiàn)代詩鑒賞教學(xué)的不二法門。

參考文獻(xiàn)：

［1］謝龍新.課程背景下現(xiàn)代詩教學(xué)的思考與實(shí)踐［J］.知識窗（教師版），2010，（06）.

［2］耿偉紅.新課程背景下詩歌教學(xué)策略摭談［J］.中學(xué)語文·大語文論壇，2008，（8）.

［3］張志祥.新課程背景下詩歌教學(xué)的策略［J］.教書育人，2008，（S3）.