合作學(xué)習(xí)在英語閱讀中的運用

摘 要： 合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家一致認(rèn)為的一種最有效的教學(xué)方法之一。合作學(xué)習(xí)也是實施創(chuàng)新教育的模式之一，是培養(yǎng)課堂主體，即老師與學(xué)生，尤其是學(xué)生與學(xué)生間的合作意識和鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性的教學(xué)方法。近年來許多國內(nèi)外的研究者已經(jīng)證實，合作學(xué)習(xí)在提高學(xué)生與他人有效交流的能力方面以及刺激和鼓勵學(xué)生良好非認(rèn)知的發(fā)展上都扮演了一個積極的角色。基于這個理論，本文以一篇課文為例，探討了怎樣將理論付諸實踐來提高英語閱讀的教學(xué)質(zhì)量，旨在建立一種新型快速而有效的以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞： 合作學(xué)習(xí) 英語閱讀 實踐教學(xué)

一、引言

在我國的英語教學(xué)中，長期存在著“重知識講授，輕能力培養(yǎng)”的傾向。事實上，語言教學(xué)的重要目的是使學(xué)生掌握語言的交際能力。自上個世紀(jì)80年代，探討有效的語言教學(xué)的重心從強(qiáng)調(diào)“以教師為中心轉(zhuǎn)向了以學(xué)生為中心”。在如何激發(fā)學(xué)生自愿參與英語學(xué)習(xí)的興趣和培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力上確實是值得探討的。對于改進(jìn)教師主導(dǎo)地位的傳統(tǒng)教學(xué)模式的最好的選擇就是引入小組合作學(xué)習(xí)的模式來充分調(diào)動學(xué)生的積極性和交際語言能力。合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略體系。它已成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。心理學(xué)家阿爾波特（Alport）認(rèn)為：只有接觸尚不能真正有效增進(jìn)學(xué)習(xí)的效果，必須使此等接觸發(fā)展成為合作的關(guān)系，人際間的合作能提高小組的向心力和友誼。美國著名教育學(xué)家布魯納（Bruner）1957年曾指出：“當(dāng)學(xué)習(xí)變成合作的過程時對個人是有益的同時它也才變得最有效。”在1924—1981年期間，已經(jīng)有超過122研究明確顯示，合作學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生的競爭力，大面積地提高成績，促使發(fā)展更高曾層次的思維能力及必要的交際能力。這種合作學(xué)習(xí)模式對于學(xué)生間、師生間的互動提供了很好的發(fā)展機(jī)會。目前，合作學(xué)習(xí)已廣泛應(yīng)用于美國、英國、加拿大、澳大利亞、日本、以色列等國的大、中、小學(xué)的各種教學(xué)中，對于改善課堂教學(xué)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生與他人的合作意識和必要的交流能力，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面起到積極、顯著的效果。

二、合作學(xué)習(xí)的基本概念

1.合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是以小組活動為主體而進(jìn)行的教學(xué)活動，是一種合作互助的活動，是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動，是由教師設(shè)計教學(xué)、分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制教學(xué)進(jìn)程的活動。根據(jù)斯萊文（Slavin）（1990）提出：合作學(xué)習(xí)是一種多樣化的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在異質(zhì)群體中一起學(xué)習(xí)完成共同的目的。Kagan（1994）提出：小組學(xué)習(xí)活動的組成是依賴于小組間合作者的社會結(jié)構(gòu)信息。每一個學(xué)習(xí)者都要對他或她自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，從而激發(fā)和增強(qiáng)向他人學(xué)習(xí)的動力。美國明尼達(dá)大學(xué)“合作學(xué)習(xí)中心”（Cooperative Learning Center）的約翰遜兄弟（David W.Johnson，Roger R.Johnson）（1993）認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運用小組，使學(xué)生共同活動以最大程度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)。”中國學(xué)者王坦（2001）給出了這樣的定義：合作學(xué)習(xí)是一個促使學(xué)生在異質(zhì)群體中為了完成共同目標(biāo)和實現(xiàn)團(tuán)隊成功所受的獎勵而去合作的系統(tǒng)性的教學(xué)策略。

2.合作學(xué)習(xí)的五個要素

2.1正相互依賴（Positive Interdependence）

正相互依賴代表了小組成員之間一種積極的相互關(guān)系，每個成員都認(rèn)識到自己與小組及小組內(nèi)其他成員之間是同舟共濟(jì)、榮辱與共的關(guān)系。簡而言之，正相互依賴就意味著每個人都要為自己所在小組的其他同伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。

2.2個人責(zé)任（Individual Accountability）

所謂個人責(zé)任是指小組中每個成員都必須承擔(dān)一定的任務(wù)，小組的成功取決于所有組員個人的學(xué)習(xí)。社會心理學(xué)的研究表明，在群體活動中，如果成員沒有明確的責(zé)任，就容易出現(xiàn)成員不參與群體活動，逃避工作的“責(zé)任擴(kuò)散”現(xiàn)象。正是由于這種社會心理效應(yīng)，在缺乏明確的個人責(zé)任時，小組就會嬗變?yōu)閷W(xué)生逃避學(xué)習(xí)責(zé)任的“避風(fēng)港”。為了鼓勵每個組員參與活動，必須通過制定小組活動規(guī)則明確組員的個人責(zé)任。在這種評價體系下，一方面，學(xué)生再也不能以小組為掩護(hù)來逃避學(xué)習(xí)責(zé)任，因為他們在測驗中的表現(xiàn)會暴露出他們在小組活動中的情況；另一方面，學(xué)生積極參與小組活動，在測驗中的良好表現(xiàn)能夠?qū)π〗M的總成績作出直接的貢獻(xiàn)。

2.3社交技能（Social Skill）

導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)小組解體或不能順利進(jìn)展的最主要因素就是小組成員不會合作。導(dǎo)致學(xué)生作的原因往往不是學(xué)生缺乏合作的愿望，而是學(xué)生缺乏合作的方法——社交技能。所以，教師最好在傳授專業(yè)知識的同時教學(xué)生掌握必要的社交技能。好的社交技能對學(xué)生的發(fā)展具有重要價值，它們能夠使學(xué)生在小組里學(xué)到更多東西，對學(xué)生與家人和朋友和睦相處，以及在未來事業(yè)上的成功都是至關(guān)重要的。

2.4小組自評（Group Processing）

為了保持小組活動的有效性，合作小組必須定期地評價小組成員共同活動的情況，這就是“小組自評”。小組自評的目的是幫助小組學(xué)會怎樣更好地合作，為此，在小組自評時應(yīng)討論以下內(nèi)容：第一，總結(jié)有益的經(jīng)驗，使之明確。第二，分析存在的問題及相關(guān)的原因。鼓勵學(xué)生正視本組在合作中出現(xiàn)的問題，分析導(dǎo)致問題的可能原因并提出改進(jìn)建議。第三，明確發(fā)展的方向和目標(biāo)。

2.5混合編組（Heterogeneity）

所謂混合編組就是指，在組建合作學(xué)習(xí)小組時，應(yīng)當(dāng)盡量保證一個小組內(nèi)的學(xué)生各具特色，能夠相互取長補(bǔ)短，即小組成員是異質(zhì)的、互補(bǔ)的。對學(xué)生進(jìn)行混合編組，一個重要的理由就是合作學(xué)習(xí)需要多樣性。混合編組保證了小組成員的多樣性，從而使小組活動中有更多、更豐富的信息輸入和輸出，可以激發(fā)出更多的觀點，使全組形成更深入、更全面的認(rèn)識。

三、合作學(xué)習(xí)在英語閱讀教學(xué)中的運用

約翰遜兄弟曾明確提出：“教育是一個生生之間、師生之間協(xié)同努力、人際交互的過程。所有的教育都是一種交往過程，只有通過實際發(fā)生或隱含的人際交互才能產(chǎn)生教育影響。”教學(xué)是一種雙邊活動，既要有教師的主觀能動作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，只有有效地結(jié)合這兩個作用進(jìn)行教學(xué)，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。為了改變傳統(tǒng)的英語閱讀課的教學(xué)模式，改善閱讀課堂教學(xué)氣氛，達(dá)到良好的教學(xué)效果，也為了全面提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，筆者在英語閱讀實踐教學(xué)過程中，注重學(xué)生分析問題、解決問題和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，將合作學(xué)習(xí)模式運用到教學(xué)環(huán)節(jié)中去。由于在教學(xué)中我們可以用到的合作學(xué)習(xí)方法有很多，在這部分筆者僅以拼圖閱讀法（Jigsaw reading method，Aronson，1978）為例。每個學(xué)生只有信息的一部分，因此他們必須依靠彼此的信息才能完成整個學(xué)習(xí)任務(wù)，互動在整個過程中就顯得尤為重要。

1.課前準(zhǔn)備

每一堂課都需要教師做足充分的準(zhǔn)備工作。如何構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的過程是需要預(yù)先解決的。如何給予學(xué)生精確的講解和指導(dǎo)，以及學(xué)生在進(jìn)行小組活動時老師應(yīng)該扮演什么樣的角色去控制整個課堂就是一個問題。因此這需要教師在課前做好充分的準(zhǔn)備，確定教學(xué)內(nèi)容的主題和重難點，收集足夠的相關(guān)信息。另一方面就是如何有效地組織學(xué)生，根據(jù)班上學(xué)生的人數(shù)、學(xué)生的座位特征來確定小組的規(guī)模，在分組實施過程中根據(jù)學(xué)生的年齡、性別、學(xué)習(xí)語言的能力、現(xiàn)有的英語水平和家庭背景來進(jìn)行分組。為了引起每個學(xué)生的興趣，筆者指定小組中的每個成員都扮演一個角色，例如，組長、記錄員、報告員、計時員和監(jiān)督員。學(xué)生在得到任務(wù)后，他們就會去熟悉單詞，分析他們所負(fù)責(zé)的那部分內(nèi)容。

2.教學(xué)步驟

在課堂上，整個過程可分為如下步驟：

第一步，老師將全班分成七組，每組選一個人成為組長，同時把課文分成幾個片段，并把這些片段分到各組。每組指定閱讀部分片段，由此學(xué)生們就應(yīng)該知道他們所負(fù)責(zé)的部分。第二，老師給各小組成員時間來閱讀他們的片段，直到他們理解所負(fù)責(zé)的部分并可以解釋給別人。學(xué)生完成閱讀后，學(xué)習(xí)相同部分的學(xué)生走到一起組成一個“專家小組”。第三，學(xué)生們在“專家組”討論出該部分的要點，并指定出他們負(fù)責(zé)部分的代表作陳述。最后一步，參與者返回他們原來的小組。

2.1布置任務(wù)

對于任務(wù)的布置，老師應(yīng)該給學(xué)生作出清楚的解釋。這個班分成七組，每組六個成員。每個原始小組里的學(xué)生被安排去學(xué)習(xí)課文的一部分，并要負(fù)責(zé)把他所學(xué)的這部分講解給本組的其他成員。當(dāng)這個活動完畢后，老師告訴他們必須形成新小組。學(xué)習(xí)同一部分的學(xué)生聚集在一起，形成了“專家組”，在共同討論研究中互惠互學(xué)。當(dāng)學(xué)生們完成這一步，各“專家組”成員應(yīng)作出含有關(guān)鍵詞的總結(jié)。然后他們回到原始小組把各自的這部分的知識輪流教授給其他成員。其他成員認(rèn)真聽并記錄重要的事實。

為了學(xué)生更準(zhǔn)確地獲取任務(wù)信息以更好地合作學(xué)習(xí)，這里特將表格提供如下：

2.2分組討論

在這一步中，各組需要一個組長來負(fù)責(zé)討論過程的構(gòu)建并安排要發(fā)言成員的順序。得到相同部分的學(xué)生在一起討論表格提出任務(wù)的細(xì)節(jié)問題，然后回到原始組將得到的信息分享給其他成員。討論集中于重難點，有助于學(xué)生更深入地理解文章。這一環(huán)節(jié)可以提供很多練習(xí)的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生和深入理解的能力。學(xué)生們可以自由地闡述自己的觀點，即便在討論中會出現(xiàn)不可避免的沖突。當(dāng)學(xué)生在討論時，老師可在教室走動，監(jiān)控整個討論過程。如有需要老師也可與學(xué)生交流，澄清一些觀點糾正一些錯誤 。

這里有一個“專家2組”的討論實例：

Their topic is “Do you like music?What type of music do you like best?Traditional music or western music?Classical or popular?”Following is the content of their discussion.

Student A：I like music，especially，I like pop music best.

Student B：I agree with your opinions，I am crazy about pop music when I was a junior student.

Student C：Yes! You are right，when I was a junior student，I loved pop music.But now I prefer classical music to popular music，because classical music is so rhythmic and harmonious.When you listen to it，you will feel living in old days.

Student D：Oh，really?I don’t think so，for classical music is so strong and heavy.Comparing with classical music，I find traditional Chinese music appeals to me more mentally and physically.

Student E：On the contrary，I must say that I have a stronger preference for western music than traditional Chinese music.I like listening to it，oh，it is hard to say，western music is my favorite.

Student F：In fact，I am crazy about my best singer Celina Dion，I do admire her，you know，I love all her songs.For my part，I like listening to pop music best.

Student A：Yes，you are right，from your favorite singer，we know what music we like best in daily life...

顯然學(xué)生們對于討論是很有興趣的，他們在討論中分享共同的資源并協(xié)作地補(bǔ)充，完成任務(wù)。

2.3代表陳述

在學(xué)生完成了表格上的討論任務(wù)后，報告者需要從各成員那里收集信息，整理一個提綱寫出總結(jié)性的發(fā)言報告。以下是來自“專家2組”的代表陳述：

“Good morning everyone，I am the representative from group 2.I report the outcome of our group.It is not difficult to find that the young students like to listen to the music.I think music is a kind of beautiful sound in the world.It can make us happy and exciting.Through the discussing we know that different person has different tastes.For example，most of the young students like pop music and others like classic music or traditional music.Whatever your classmates like，I think we should respect their hobbies.Though music has so many advantages to our life，please remember：don’t listen to the music while study or turn up the voice loud to disturb others.”

2.4共同學(xué)習(xí)

學(xué)生們在“專家組”完成了學(xué)習(xí)和討論工作后回到原來的組把從討論中學(xué)到的知識講解給其他組員。盡管每個小組成員能對自己負(fù)責(zé)的那部分內(nèi)容掌握得很細(xì)致，但對于其他部分則是很膚淺。共同學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)不僅要學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，同時也要對他人的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，這就使其富有強(qiáng)烈的責(zé)任感，從而充分發(fā)揮自己的主觀能動性，有效地與他人互動起來，從而讓每個學(xué)生達(dá)到全面了解課文的目的。

四、結(jié)語

通過在英語閱讀中運用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，不僅讓學(xué)生了解到了對方的觀點，而且學(xué)會了表達(dá)自己的觀點，并在此基礎(chǔ)上學(xué)會討論問題的要領(lǐng)和方法。這樣既鍛煉了學(xué)生的分析思維能力和想象能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力與合作能力，使學(xué)生在積極活躍的課堂氛圍中，相對自主地學(xué)習(xí)，擺脫了傳統(tǒng)的以教師講解為主的英語閱讀教學(xué)模式。

“教無定法，貴在得法”。教師教學(xué)的關(guān)鍵在于根據(jù)教學(xué)實際，結(jié)合教學(xué)實體對教學(xué)過程進(jìn)行精心設(shè)計。將合作學(xué)習(xí)模式運用到英語閱讀實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中后，原先基礎(chǔ)差的學(xué)生增加了學(xué)習(xí)興趣，并在課堂上張嘴回答問題，雖然不很流利，但已是很大的進(jìn)步。在實施合作學(xué)習(xí)的過程中，還有一個收獲是改變了課堂教學(xué)人數(shù)多的格局，通過分組把班級看作是由幾個組組成的個體，以組為單位，發(fā)揮學(xué)生的合作精神，減少兩極分化的現(xiàn)象，很大程度上促進(jìn)了學(xué)生對所閱讀文章的理解，對文章中重難點的掌握，大面積提高學(xué)習(xí)成績，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。

英語課堂合作學(xué)習(xí)模式是指以現(xiàn)代社會心理學(xué)、教育學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等理論為基礎(chǔ)，以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點，以目標(biāo)設(shè)計為先導(dǎo)，以師生、生生合作為基本動力，以小組活動為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評價為基本手段而進(jìn)行的英語實踐教學(xué)的模式。它對英語課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新起著不可忽視的作用，能夠大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，改善班內(nèi)的社會心理氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識，使學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)和社會技能。

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