運用課堂提問法提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力

摘 要： 根據(jù)《初中歷史新課標》的要求，老師在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生掌握基本歷史知識，初步具備閱讀、理解、思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生通過口頭和書面語言及圖表的形式陳述史實的表達能力。文章認為，運用課堂提問法，不失為提高學(xué)生這些能力的有效手段。

關(guān)鍵詞： 初中歷史 教學(xué)過程 課堂提問法

根據(jù)《初中歷史新課標》的要求，老師在教學(xué)過程中，一是要讓學(xué)生掌握基本歷史知識，二是要讓學(xué)生初步具備閱讀、理解、思考的能力，三是要培養(yǎng)學(xué)生通過口頭和書面語言及圖表的形式陳述史實的表達能力。

從教初中歷史多年，我認為教師在教學(xué)過程中，運用課堂提問法，不失為提高學(xué)生綜合能力的有效教學(xué)手段。

一、運用提問法加強學(xué)生記憶

初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，必須對教材中大量的史實進行記憶，在掌握基本歷史知識的過程中，逐步形成正確的歷史時空概念。加強記憶的方式很多，其中，課堂提問法就是加強記憶的有效手段之一。即老師針對教材內(nèi)容，精心地設(shè)計一些問題，啟發(fā)學(xué)生把重大歷史事件與相關(guān)的歷史人物、事件等相對零碎的知識點鏈接起來，整理成相互關(guān)聯(lián)的知識框架。在以后復(fù)習(xí)時，只要提及某個重大的歷史事件，學(xué)生就能聯(lián)想起該知識框架中的相關(guān)內(nèi)容，起到“以一統(tǒng)萬”的作用。比如，在學(xué)習(xí)《中國近代史》時，老師可以在課堂教學(xué)過程中，向?qū)W生提出這樣一個問題：“為什么說，鴉片戰(zhàn)爭對于中國近代史有著深遠的影響？”然后啟發(fā)學(xué)生回憶林則徐“虎門銷煙”的經(jīng)過，回憶中英《南京條約》的內(nèi)容，回憶太平軍抗擊洋槍隊，回憶英法聯(lián)軍火燒圓明園，等等，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。老師在學(xué)生回答之后，在一定的理論高度上進行系統(tǒng)的總結(jié)，將“零碎”的知識點總結(jié)成便于記憶的知識鏈，加強記憶，提高學(xué)習(xí)效率。

教師在運用提問法時，設(shè)計的問題既要鞏固原有的知識，又要恰如其分地導(dǎo)入新課內(nèi)容；不僅要承上啟下，而且要起到強化記憶的作用。比如，教師在上完新課后，提出問題，總結(jié)新課內(nèi)容，提出下堂課的思考題。在下堂課上課之前，提出問題，復(fù)習(xí)上堂課內(nèi)容。需要強調(diào)的是，提出的問題，必須有一定的涵蓋性和代表性，能將新知識和舊知識都納入其中，真正達到強化記憶、提高能力的目的。

二、運用提問法提高閱讀能力

教師的職責(zé)之一，就是在教學(xué)過程中，正確引導(dǎo)學(xué)生提高閱讀和理解能力，并讓學(xué)生在初步形成在獨立思考的基礎(chǔ)上得出結(jié)論的能力。在歷史課程教學(xué)中，教師可以就新課的預(yù)習(xí)布置思考題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教材的過程中，避免盲目地通讀，而是帶著問題在閱讀過程中尋求答案，即邊閱讀，邊思考，邊解決問題。學(xué)生養(yǎng)成了邊閱讀邊思考的習(xí)慣，就會主動在閱讀時提出問題并解決問題，從而逐步提高閱讀和理解能力，并終身受益。

我在《中華文明的起源》的教學(xué)活動中，曾做過這樣一個實驗，將全班學(xué)生分為幾個活動小組，在上新課的前一天，對其中幾個小組布置的預(yù)習(xí)要求是：仔細通讀兩遍新課內(nèi)容。對另外幾個小組的預(yù)習(xí)要求是：帶著老師布置的思考題閱讀教材。第二天，分別向這兩批學(xué)生提出同樣的問題，結(jié)果是，帶著問題閱讀教材的學(xué)生的閱讀效果明顯好于只是通讀教材的學(xué)生。然后，我讓學(xué)生現(xiàn)場比較前者和后者的區(qū)別，使學(xué)生親身體會到兩種閱讀方式存在的差異，使學(xué)生明白，閱讀的目的和動機越明晰，理解和識記的效果就越好，由此引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成帶著問題閱讀的良好習(xí)慣，并逐步提高閱讀和理解能力。

三、運用提問法培養(yǎng)學(xué)生表達能力

學(xué)生的表達能力，包括口頭表達能力、語言表達能力和通過圖表進行表達的能力。教師在教學(xué)過程中，要采取靈活的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的表達能力。比如，組織學(xué)生觀看與初中歷史課程有關(guān)的《甲午風(fēng)云》、《斯大林格勒保衛(wèi)戰(zhàn)》、《美國的悲劇》等電影，然后，組織學(xué)生簡述影片的主要內(nèi)容。也可以要求學(xué)生閱讀教材中的史實后，向同學(xué)們講述左宗棠收復(fù)新疆的歷史故事，講述林則徐虎門銷煙的故事。還可以緊密聯(lián)系教材內(nèi)容，給學(xué)生留下思考題，讓學(xué)生提交書面作業(yè)，比如，在講授《社會生活》這一章節(jié)時，要求學(xué)生觀察社會生活中人們衣、食、住、行的變化，繼而將全班學(xué)生分成幾個小組，分別對人們的衣、食、住、行進行調(diào)查研究，寫出調(diào)查報告，從而鍛煉學(xué)生書面表述歷史事實的能力。此外，還可以指導(dǎo)學(xué)生制作表格，比如，引導(dǎo)學(xué)生將《南京條約》、《馬關(guān)條約》、《辛丑條約》的有關(guān)內(nèi)容進行分類整理，分門別類地填入事先制好的表格，使歷史知識更加內(nèi)容明晰、條理清楚。表格作為一種直觀的表達方式，在分析、歸納和處理歷史信息方面，明顯勝于其他表達方式，可增加學(xué)生的表達渠道，進一步提升學(xué)生的表達能力。

教師在課堂教學(xué)中，把根據(jù)教材而事先設(shè)計的一個個問題作為組織課堂教學(xué)內(nèi)容的主線，引發(fā)學(xué)生的探究興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，推動學(xué)生跟隨著事先設(shè)定的一個個問題，步入歷史長廊，讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過程中，記憶歷史上重要的歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象等，初步形成在獨立思考的基礎(chǔ)上得出結(jié)論的能力，并能夠較為簡明準確地予以表達。

總之，在歷史課程的課堂教學(xué)中，教師要樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，積極改進教學(xué)方法和教學(xué)手段，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切實提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。