圖式理論與聽力教學中預測技巧的培養

摘 要： “聽”是日常生活獲得信息的重要手段，是一個預測—證實—修正的知覺循環過程。預測可以使聽者做好理解語篇的心理準備，是外語學習的微技能之一。針對聽力教學中對預測技巧普遍忽視的傾向，本文運用圖式理論，結合聽力教學實踐，分聽前和聽中活動對預測技巧進行了闡釋，并對聽力教學中如何培養學生的預測能力提出了具體的方法。

關鍵詞： 圖式理論 聽力教學 預測技巧 培養方法

聽力理解在外語學習過程中起著非常重要的作用，是獲取信息和提高外語能力不可或缺的手段。而聽力理解一般也被認為是最難的、最無助的一種語言技能。聽力理解是一種信息接收，但不應是對字、詞、句被動的解碼過程，“聽”是一個在聽者掌控之中的主動解碼過程的連續體（Michael Rost，2006），是一種主動的預測、證實、修正的循環過程。預測能力是外語學習的微技能之一，預測不是亂猜，而是根據先前獲得的知識進行的有意義的推測，這正是圖式（schemata）在聽力理解中的表現。本文從分析圖式理論與預測的關系入手來探討在聽力教學中培養學生的預測技巧的方法。

1.圖式理論

圖式理論并不是個新概念，早在1781年德國哲學家康德就提出這一理論，用以解釋心理過程。1932年英國心理學家Frederick Bartlett發表了他的作品Remembering，對發展這一理論作出重要貢獻，而到了20世紀80年代美國人工智能專家Rumelhart更加完善了這種圖式論。他認為人們對新信息的理解必須經過與已經儲存在記憶中的原有信息相聯系、相比較的判斷思維過程，才能成功地理解和接受信息。現代認知心理學的圖式論認為人的知識以圖式的形式貯存于長時記憶中，而這種有條不紊地儲存在長期記憶中的認知構架給預測提供了依據。每個人大腦中都存有種種各樣的圖式，這些圖式分門別類放在一起形成圖式網，而在不斷認知過程中，使圖式網得到擴展和補充。圖式來源于以往的經歷又指導著對新信息的預測和判斷。

2.圖式的內容和分類

圖式與語言教學結合起來，最初被運用到閱讀理解中。實際上，聽力理解和閱讀理解有很多相似之處，聽力教學同樣有借鑒意義。Carrell把圖式分為兩大類：內容圖式（content schemata）和形式圖式（formal schemata）。內容圖式主要指關于語篇主題、中心思想的已有的常識，包括文化差異。例如，一篇關于西方流行音樂的語篇，聽者就會想到爵士樂、鄉村音樂、搖滾樂、新時代音樂；就會想到爵士樂之父路易·阿姆斯特朗、鄉村歌手約翰·丹佛、“貓王”埃爾維斯·普萊斯利、邁克爾·杰克遜、麥當娜、雅尼等；就會想到吉他、口琴、五弦琴等。這些都是儲存在大腦中內容圖式。又如，提到圣誕節，就會想到圣誕老人、長統襪、壁爐、圣誕樹、禮物、卡片等，這是內容圖式中與文化相關的內容。

而形式圖式是關于修辭結構的已有知識，是指在聽的過程中對語篇結構的辨別。形式圖式就聽力理解而言應細分為語音、詞匯、語法和語篇四個層面。從語音層面上講，像一些發音規則，如連讀、失去爆破、同化、升降調等，從詞匯層面上講有詞匯的搭配、復現、上下義、反義等，比如與population搭配的動詞有grow，increase，expand，rise，decrease，與之搭配的形容詞有dense，sparse，local，rural等；涉及植物，就會有花、樹這樣的詞及其下義詞，如rose，lily，peony，或willow，pine，oak，birch，fir等。從語法層面上看，有語法現象的表現形式，比如虛擬語氣的搭配；有結構的銜接，如替代、省略、重復等。從語篇的層面看，聽力語篇類型有許多種，如日常交談、新聞報道、天氣預報、笑話、詩歌、歌曲、廣告、報告、學術討論、辯論、演說、小說、故事、體育解說等。語篇從內部組織來看又可分為說明文（exposition）、議論文（argumentation）、記敘文（narration）和描寫文（description）。語篇類型不同，不僅使其語言風格不同，語篇模式也不同，如有問題—解決模式（problem-solution pattern）、提問—回答模式（question-answer pattern）、概括—具體模式（general-specific pattern）、敘事模式（narrative pattern）等。每種模式都有自己的特點，同時又和語篇類型、篇章內部結構相聯系。比如故事、小說屬于記敘文，用敘事模式，聽者就會清楚，故事一般要有時間、地點、人物、事件的進展和故事的結局。再如，問題—解決模式一般會以“情景（situation）—問題（problem）—解決辦法（solution）—評價（evaluation）”的順序出現在論辯或說明型的語篇中，如學術討論、新聞報道、科技報告等。

3.圖式與預測

Halliday和Hasan曾說：學習外語的大部分工作在于學會作出正確的預測。所謂預測就是提出下面將會發生什么的問題，并對問題作出回答，從而減少不確定因素，這就意味著理解。聽力理解過程正是聽者在內容圖式和形式圖式的幫助下，不斷進行預測的過程，也就是人們利用已有的知識，如文化知識，字、詞、句、篇知識，進行預測的過程，聽的過程中聽者經常要借助邏輯、語法、文化等線索，對語篇的主題，體裁及相關詞匯進行預測，從而更好地理解語篇。

預測可以在聽的不同階段，即聽前活動階段和聽中活動階段根據不同的線索來進行。

3.1聽前活動

聽前活動的主要線索是語篇的標題，從標題可以預測語篇的主題，關鍵詞和體裁等。《英語聽力教程》第三冊第三單元有一篇短文標題為“El Nino”，主題很明確，是關于厄爾尼諾現象，體裁很可能是說明文，應該會有厄爾尼諾的定義、特征、對環境的影響等。關鍵詞可以預測出weather，climate，global warming，unusual change，droughts，floods等。再如第二冊第六單元一篇標題是“Computer Technology and Individual Privacy”，主題是電腦技術與個人隱私。我們能預測到文章大意可能是隨著電腦技術的廣泛應用，電腦儲存了大量個人詳細信息，那么如何才能保護自己的個人隱私不受侵犯。依然是說明文，但文章會陳述現狀、提出問題及解決辦法，并且極有可能有例子來解釋等。預測到關鍵詞匯，如：computer，gather information，privacy，individual，financial records，medical records，educational background，family life，legal，illegal，protection等。

3.2聽中活動

聽中的預測主要指根據主題句、語篇標志詞等預測下文內容。如根據主題句預測。《英語聽力教程》第三冊第七單元中“Are You a Good Language Learner?”為題的聽力材料里中間聽到“Let us look then at the characteristics of a good language learner.”聽者可以判斷這是主題句，下文會就好的學習者的特征一一論述。聽者可以結合自己的經驗預測有什么特征，比如學習動機明確、聰明勤奮、方法得當、勇于實踐等。不斷預測，會一步一步得到驗證或更正。

語篇標記詞也可以作為預測線索，如however，yet，but表示轉折、內容的對照；for example，for instance，such...as表示舉例解釋；because，for，since，as表示原因；thus，therefore，consequently，so表示結果；to sum up，in general，to draw a conclusion表示總結話題等。以一則對話為例:

Woman：Hello.

Man：Hello.I have a person-to-person call for Mr.Hawkins from Carey Jones.

Woman：There’s no Hawkins here.What number are you dialing?

Man：I’m trying to reach William Hawkins at 6099525.

Woman：That’s our number，but...

在but后面可以預測出大概內容，前面“這是我們的號碼，但是……”這個轉折詞“但是”說明打進電話的人肯定弄錯了。緊接著就應該是說話人的道歉：“...but you’ve made a mistake.”“Sorry for disturbing you.”

4.聽力教學中預測技巧的培養

聽的過程中需要各種圖式，學生要豐富自己的圖式網，而教師則要幫助學生激活圖式，從而進行更有效的聽力活動。教師可以從以下幾方面訓練學生的預測技巧。

4.1提問法

教師可以根據標題，對學生提出一系列問題：What’s your reaction to the title?What do you expect to get from the passage or the conversation?Is it a narrative or an exposition?讀中活動還可以根據不同內容設計不同wh-questions以得到不同的方方面面的思路的開拓，如：What’ll happen to the main character?What’s the subject matter?What words do you think will relate to the title?

4.2關鍵詞聯想法

教師可以給出和一個主題相關的五到六個關鍵詞，讓學生寫一段話或幾段話。如聽“Walking Towards Better Health”一文前，先給學生一些詞語，如pace walking，strengthen，reduce，train，lower，然后學生根據這些詞展開聯想，寫一段話說明快步走給健康帶來的好處。又如“Human Needs”一文，老師給出food，clothing，shelter，starve，warm，protect，要求學生寫三段話。寫完后，聽原文錄音，與之比較，有哪些地方吻合，又有哪些地方不同。

4.3主題句續寫法

教師先提供給學生主題句，要求學生在一定時間續寫完畢。如：關于環境保護的文章提供給學生的主題句：Environmental pollution is one of the most serious problems that mankind faces today.學生就要寫環境污染如何嚴重。比方空氣污染會引發疾病，甚至死亡。污染過的水使魚類和其他海洋生物無法生存等。下一段主題句：The pollution problem is as complicated as it is serious.下文就應該是寫污染問題的復雜性。之所以復雜是因為導致污染的東西同時給人類帶來了益處。比如汽車排放大量尾氣污染了空氣，但給大家的出行提供了方便。

4.4背景知識的調動

英語聽力教學中的材料形式上主要有或長或短的對話、短文、新聞報道等。但題材多樣，對話可能發生在學校、醫院、車站、機場、宴會等，在學校會談校園生活或是和老師探討學術問題，到醫院可能找醫生看病，也可能看病人；短文會涉及不同主題，可能關于英國的首相選舉、美國新年慶祝活動、國外大學新生周等；新聞更是需要背景知識，如國家關系、恐怖襲擊、股票市場、科技進步、災難報道、外交政策等。教師根據不同的內容讓學生在聽前把與所聽材料相關的文化背景知識調動起來，學生才能更好地理解語篇的意思。

5.結語

預測是學生應該掌握的一種微技巧。預測是聽前的熱身。這種熱身可使自己做好接受新信息的準備，并減少聽力理解中的困難。教師在聽力教學中應該注意以不同的方式提高學生的預測能力，激活圖式，從而使學生更好地理解所聽內容。

參考文獻：

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