大學生學習動機的影響因素及其對策分析

摘 要： 學生是教學活動的主體，學生能否積極主動地參與教學活動，并達到良好的教學效果，這和學生學習動機的激發與否密切相關。但是目前相當一部分學生的學習動機存在一定問題，因此有必要對影響學生學習動機的因素進行深入探討分析，找出解決問題的良好對策，對其進行教育和指導，以便更好地促進其主體性的發展提高。

關鍵詞： 大學生學習動機 影響因素 對策

心理學研究表明，學習動機并不是某種單一結構，而是由各種不同動力因素組成的整個系統。當前，不少大學生感到學習的勁頭不足，動力不大，存在厭學和隱性棄學現象，從心理學的角度研究大學生動機，并提出相應對策，可以在一定程度上提高大學生的學習動機，促進其更好發展。

一、大學生學習動機分析

動機是由某種需要所引起的有意識的行動傾向。它是激勵或推動人去行動以達到一定目標的內在動因。

學習動機是推動學生學習的內部動力。學習動機能夠引起和維持學生的學習活動，并使學習活動指向一定的目標，在學習與認識的過程中具有始動、定向、維持、調節的功能。學習動機與人生目標、理想、價值觀等聯系在一起。

大學生學習動機是直接推動學習的內部力量，也是一種學習的需要，這種需要是社會和教育對學生學習的客觀要求在學生頭腦中的反映。同中小學生相比，大學生的學習動機更為復雜，其影響因素更加廣泛。

二、影響大學生學習動機的因素

學生學習動機可以調節學生的學習行為，影響學生的學習效果，但其自身又往往會受到多方面因素的影響，呈現出不穩定性。影響學生學習動機的因素既有客觀因素又有主觀因素。

（一）客觀因素。

1.家庭的影響

學生家長對學習的態度，對待子女學習的重視程度，在很大程度上會激發其學習動機。研究表明，大多數熱愛學習、學習積極性高的學生來自重視文化知識求知欲高的家庭。相反，大多數不愛學習、成績較差的學生，其父母往往也不重視子女教育。

2.社會的影響

由于青少年學生品德、價值觀念正處于形成時期，缺少價值判斷能力，尤其是社會上存在某些“腦體倒掛”現象，往往會使學生覺得讀書無用，讀書吃虧，進而影響學習積極性，導致學習態度消極、學習被動，這必然影響其學習的最終效果。

3.教師的影響

教師不僅要教書育人，而且要對學生進行正確的思想和人生觀的教育引導，從根本上解決學生為何而學的問題，從而使其內在的學習動機得以長久維持。此外，教學又是一門藝術，教學過程中所涉及的學科內容、組織形式、教學方法及課堂情境等，往往也會影響學生的學習積極性。許多研究表明，在不同教學形式和各種課堂活動情境下呈現出的生動有趣的教學內容，最能引起學生興趣，使學生產生積極的情緒體驗，從而激發起長久的學習動機。相反，枯燥無味的學習內容，呆板單調的教學形式最易使學生產生并形成消極的學習態度，甚至厭學、棄學。

（二）主觀因素。

1.學生的個性特點的影響

在同樣的教育條件下可能塑造出兩個截然相反的人來，這說明教育的結果是教育環境和教育對象相互作用的結果。良好的學習動機首先來自教育對象自身對學習目的的認識，對學習過程的了解，對學習策略、作用的掌握程度。如果學生認知內驅力不足，僅靠外在獎賞就很難形成長久的學習動機和積極的學習態度。學生興趣愛好的廣度和深度，影響其學習動機的穩固性和深刻性。如果學生對某一學科非常感興趣，就會對這一門學科的學習表現出極大的積極性，學習也有動力。此外，學生的意志品質、性格及個人智能發展水平等個性特點，對學習動機形成均有一定的影響。學生既是教育的對象，又是教育的結果。

2.成功與興趣的影響

不論在工作或學習中，人都是期望獲得成功的。在學習中有了收獲，達到了預期或意想不到的好結果，都會給人帶來愉快的、興奮的積極情緒體驗，從而增強其對學習的興趣，強化其學習動機。如果這些成功又得到教師的表揚和同學的贊賞等積極評價，就更會增強學生的自信心和學習興趣，從而提高學習的積極性，提高學習效率。這樣就會在學習上形成良性循環。相反，如果在學習中達不到要求，總失敗，成績差，學習興趣就會降低、變小。如果再受到老師的批評，別人的冷遇，則更會對學習信心不足，興趣更小，效率更低，進而導致成績更差，這就形成了惡性循環。

三、大學生學習動機培養與激發的對策

學習動機的培養，就是讓學生把社會和教育向他提出的客觀要求轉化為自己學習需要的過程。學習動機的激發，是指在一定的外部條件下，使已經形成的學習需要由潛伏狀態轉入活動狀態，使之成為實際推動學習的動力。針對以上對影響大學生學習動機的因素分析，大學生學習動機的培養與激發可以從如下方面考慮。

（一）在學習環境中，適當運用獎勵與懲罰，激發大學生學習的動機。

獎勵，是指家長、學校或教師所給予的東西，能使學生產生愉快的感受或使其需要得到滿足。如獲得知識、贏得尊重和地位、受到稱贊、得到獎學金等。反之，所給予的東西，使學生產生痛苦的感受，則是懲罰。如受到批評、被罰款、自尊心受到損害等。當然，獎勵與懲罰對學生的影響也不是固定不變的，獎勵可以激發和鞏固學習動機，但有時候過多的獎勵有可能導致學生功利性太強，不利于正確學習動機的激發；雖然懲罰會讓學生的心理受到挫折，但適度的懲罰也可以使學生為了避免今后學習的失敗，而更加努力。當今許多大學都采取了獎學金的制度，這在一定程度上激發了學生的學習動機。

（二）利用評價分析的方法，幫助大學生爭取與保持學習的良性循環，防止與克服惡性循環。

學習動機既是引起學習的原因，又是學習的結果。成功的學習，可以加強學習動機，培養學習興趣。所以，大學生對已經形成的良性循環，要自覺地排除干擾，注意保持。如果由于學習成績好而驕傲自滿、不求進取，就可能造成失敗而轉入學習的惡性循環之中。已經出現了惡性循環的，就要及時努力克服它。對學生本人而言，要把別人的低評價當作鞭策自己的動力，總結經驗教訓，樹立信心，沖破惡性循環的羈絆。對教師來說，要幫助學生分析失敗的原因，多鼓勵、多支持，幫助學生克服困難，擺脫惡性循環進入良性循環。

（三）大學生進行正確的世界觀、人生觀、價值觀的教育。

不良的社會風氣，使得學生的人生觀、價值觀發生偏離。一些中學生認為自己的目標是考上大學，并沒有自覺地把今天的學習同未來的社會責任聯系起來。很多中學生進入大學門檻時，就以為船到碼頭車到站，該好好地休息一下、補償一下了，拼搏的神經松馳了，學習的動力消失了。只有使大學生把自己的學習同國家的發展與命運結合起來并從國家利益和社會需要這個角度來思考“我上大學是為什么”這個問題，才會使其有以天下為己任的社會責任感和歷史使命感，并以此作為學習的強大動力。同時，也要使大學生認識到，跨進大學的門檻，肩上的擔子更重了，大學不是避風港、目的地，而是加油站。

（四）結合間接動機和直接動機，培養強烈的求知欲和濃厚的學習興趣。

大學生學習目的是學生學習的間接動機，而求知欲和學習興趣是直接的學習動機，它屬于內部動機。這種內部動機指向學習任務本身，滿足這種動機的獎勵也是學習本身提供的。所以，求知欲和學習興趣不僅可以推動學生主動進行學習，而且可以使他們在學習過程中，得到滿足，產生愉快的情緒體驗，從而形成進一步學習的需要。教師高水平教學，學習材料的新穎性及學生的獨立鉆研精神，是培養和發展求知欲和學習興趣的基本條件。間接的學習動機與直接的學習動機相結合，才是最佳的學習動機，因為僅有間接動機而缺乏直接動機，間接動機往往難以鞏固和發展，僅有直接動機而無間接動機，往往容易使學習境界狹隘。把兩者結合起來，就會產生推動學習的強大而持久的動力。

（五）積極參加實踐活動，培養與強化大學生學習動機。

大學生的專業方向已經確定，搞好未來專業是每個人的愿望。自己未來的專業需要什么知識技能，自己學到的東西能否在未來的工作中用得上并取得成功，對這些問題的回答越準確、越具體、可信度越大，就越能激發學生學習的動機和興趣。教師在課堂上可以解答一部分，但最有權威的、最令人信服是實踐的回答。通過實踐活動，如果學生看到了所學的知識、技能符合實際需要，能解決問題，或在解決問題中取得了一些成功，學習的興趣和信心就會大大提高。如果學生在實踐中感到知識與技能的不足，就會產生新的更強烈的學習需要，如大學生搞的社會咨詢活動、科技下鄉活動、社會實踐活動等，都是應用知識和檢驗知識的有效形式，對強化學習動機會起積極作用。

總之，培養和激發學習動機就是要幫助學生解決好為什么學及如何將學習深入下去的動力問題。在學校教育中，應幫助他們逐漸形成高層次遠期動機為主、低層次而各具特點的具體動機為輔的具有持久效用的動機體系，使其保持強大的學習動機，促其全面發展。

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