合作學習教學模式在醫學細胞生物學課程中的應用

摘 要： 合作學習是一種責任分工學習，本文對合作學習模式在醫學細胞生物學課程中的應用進行了分析。

關鍵詞： 合作學習教學模式 醫學細胞生物學 應用

合作學習（cooperative learning）是一種以小組學習為形式，旨在促進學生合作，從而達到最佳學習效果的教學方法。它能改善課堂氣氛，大面積提高學生的學業成績，并且能滿足學生的心理需要，促進學生情感的發展，已經廣泛地受到世界各國的青睞，并成為當代主流教學模式，被越來越多的教師所認可并采用。

醫學細胞生物學是我院大一新生第一學期開設的課程。由于醫學細胞生物學是一門重要的醫學基礎課程，且為后續其它的基礎醫學和臨床課程的學習搭建牢固的知識平臺，因此，熟練掌握其基礎理論、基礎知識和實驗技能，對醫學院的學生來說十分必要。

一、合作學習教學模式的必要性

1.生物學基礎知識參差不齊。

我院生源不統一，如護理、預防專業，招收的高中文、理科畢業生皆有，因此剛接觸學習醫學細胞生物學時，文科畢業生不太習慣這種知識體系，對學習醫學細胞生物學相對倦怠和恐懼，容易產生抵觸學習情緒，很大程度地影響了學習成績。

2.傳統的教學模式已經不適用于新興人才的培養。

傳統的以教師為“絕對中心”、滔滔不絕的“填鴨式”教學法，使學生失去以飽滿狀態進行持續聽取整堂課的興趣，學習氣氛沉悶，學生學習的積極性和主動性得不到充分的調動和發揮，教學效果不敬人意。

合作學習教學模式以面向全體學生為原則，不僅有利于促進每個學生的發展，而且突出教學過程中學生的主體地位，能夠充分調動學生的學習積極性，增強學生的學習效果和教師教學的實效性。因此在醫學細胞生物學的教學中，以合作學習教學模式作為對傳統教學模式的一種突破和補充，是十分必要的。

二、合作學習教學模式在醫學細胞生物學課程中的應用

合作學習模式是一種責任分工學習模式，也是一種互助學習模式，是教師營造民主、平等的學習氛圍，通過生生互動、師生互動的交流方式，充分發揮學生的主觀能動性和學習潛能，齊心協力共同完成教學目標的一種教學模式。該模式由以下幾個步驟構成。

1.學生自主合理劃分小組，以小組為單位收集資料（課前）。

合作學習以學生為中心，其基本教學形式是小組活動。分組采取自愿原則，但必須兼顧“組內異質，組間同質”，即按照性別、興趣愛好、知識基礎、語言能力和學習能力等特征將整個班級平均分成若干組，每組6—8人。每組設一個組長，負責工作。組長可以由組內成員輪流擔當。組內成員有男有女，有文有理，有強有弱。這樣互補型的組內成員優化組合，不僅能使學生產生新鮮感，而且能增強學生的學生興趣。

組內成員課前各自預習即上新內容（如小分子的跨膜運輸），并相互協作通過課本、互聯網、圖書館等途徑收集即上新內容的相關資料，達到預習的功效。

2.教師課堂進行班級集體授課，制訂教學目標（課堂20min）。

合作學習教學模式中的班級集體授課，是合作學習的一種前提準備，也是合作學習模式策略中必不可少的一個重要環節。在集體授課中，教師需要解決的任務有以下幾個。

（1）激發興趣。教師在計劃時間內，高效講授新的課程內容的基本點，以積極、振奮、飽滿的情緒感染學生，用影視、圖像、聲音、動畫與文字等多媒體信息進行授課，如各種小分子跨細胞膜膜轉運的動畫素材，感染學生的聽課情緒，激發學生的聽課興趣。

（2）目標設計。做好合作學習的啟動工作，根據講授內容抓住重、難點，按照“從大到小”的原則提出在學生能力范圍內的可操作性問題。如：“細胞膜是不是完全封閉的結構？”“是不是所有的小分子跨膜運輸都需要膜轉運蛋白?”“小分子跨膜運輸都需要消耗ATP嗎？”“小分子物質的跨膜轉運主要分為哪兩種？”

3.學生小組研究討論，教師走動觀察（課堂15min）。

各小組分別就所提出的問題，根據課前收集的信息和資料進行“主動參與、交流合作”的組內研究和討論，由組長總結得出的結論。

教師在班級里走動觀察各組討論情況，及時表揚一些好的行為，鼓勵一些膽小不愛表達的同學積極發表意見，及時將一些偏離主題的同學拉回正題上來。另外，如有必要，要讓學生掌握一些必要的合作技能，如善于傾聽別人的意見，在合作學習過程中要學會尊重，如有不同意見，應先保留，等對方講完，再提出不同的見解。

這樣能使每個學生都積極、平等地參與到問題的討論中來，共同討論，共同進步，既可以從別人那里獲得寶貴知識，對所學知識產生深刻的認識，又能加強語言表達能力和發展人際交往能力。

4.師生共同總結工作（課堂10min）。

先由某一組組長匯報討論結果，如“小分子跨膜轉運主要有簡單擴散、協助擴散和載體蛋白耗能介導的運輸”。然后其他組組長作出評價和補充，如“簡單擴散和協助擴散屬于被動運輸方式，載體蛋白介導的耗能運輸是主動運輸方式”。最后教師進行適當的誘導和啟發，師生共同對本課所學內容進行歸納總結，達成一致共識，得出結論：小分子跨膜轉運按照是否需要消耗能量被分為被動運輸和主動運輸。

5.建立獎勵制度（課后）。

獎勵合作學習中表現優異的小組，如分工最為明確的小組、最為團結互助的小組、最具發散思維的小組、最具創新能力的小組、言語最為精煉的小組等，形成“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使每個同學都加強個人的責任感和團隊意識。且每次得優的小組成員都會在平時分上加相應的分數，以資鼓勵。

三、結語

合作學習教學模式在醫學細胞生物學中的科學、合理應用，有利于學生對完整知識體系的構建，有利于激發學生的最大程度地發揮其主動學習的潛能，有利于學生從他人的思維中獲得啟發和創新思維，有利于學生培養團結合作的精神，有利于學生整體素質的全面提高，有利于建立和諧、平等的師生關系和生生關系，有利于教師發現自身存在的知識和能力不足，有利于教學質量的不斷改進。像這樣“師生共同進步、共同分享教育成果”，才是教育的真諦。

參考文獻：

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