初中數學課堂教學模式初探

摘 要： 在新課程數學教學實踐中，作者嘗試構建了一個力圖改變學生學習方式的數學教學模式。這種課堂教學模式促進了新型的自主探究、合作交流、操作實踐等學習方式的生成和建立。

關鍵詞： 數學新課程教學 教學模式 教學目標 自主探究

《新課程標準》指出：義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。它不僅要考慮數學自身的特點，而且應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用，進而使學生獲得對數學理解，并且在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。

教師在教學中要充分發揮學生主體性，讓他們積極地、目的明確地、主動地參與到教學活動中。在教學中，我們要轉變教學觀念，既要讓學生體驗數學的發展過程、研究方法，又要讓學生在創新發現方面有更突出的表現。

在近幾年的數學新課程教學實踐研究中，我們嘗試著構建一個力圖改變學生學習方式的數學教學模式。自主探究的課堂教學模式，促使以往課堂上單一的被動的學習方式向著多樣化的學習方式轉變，促進新型的自主探究、合作交流、操作實踐等學習方式的生成和建立。

一、目標教學，突出重點

1.靈活目標

教學目標是教與學的共同目標。擬定目標的原則：①全面性；②指向性；③層次性；④評價性。為了充分調動學生的學習積極性，我們把學習目標以靈活的方式展示出來，就時間來說可分為：課前展示、課中展示和課后展示；就方式來說可分為：預習展示、提問方式展示和總結方式展示。

2.實施目標

圍繞教學目標展開教學活動，師生必須對應目標點，采取靈活多樣的方法展開活動，如有效啟發交流，有效練習，自學思考，等等。

3.目標達成

目標實施后，教師可利用教材上的練習、習題或自編設計的練習組織學生自練或檢測，檢測完畢后公布答案，可以積分，也可以通過巡視或舉手等形式獲得反饋信息。

4.反饋與矯正

反饋與矯正應該是雙向的。根據檢測情況及時糾正錯誤，對未達標的學生進行知識、智能的補救，直到完全達標。反饋給教師的信息可使教師及時糾正教學行為。反饋與矯正應該是貫穿于教學的全過程，要防止因時間有限而走過場。

二、創設情境，激發興趣

數學教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。我們需要創設民主和諧的教學環境和學習情境，這樣才會使學生既擁有愉悅的心情，又對學習產生積極的情感，而這種情感才會轉化為學習的動力，有利于學生創造力的培養，所以說創設好的情境是提高課堂效益的一個重要環節。教師應針對教學內容，結合學生生活實際，將教材中抽象的單一的枯燥的知識，通過熟知的喜聞樂見的情境，引發學生的學習動機與欲望，引導學生通過實踐、探究、交流獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習。

例如，在教完全平方公式這一節時，我采用師生同時計算65×65、95×95、101×101、99×99，我用心算，而學生用筆算，結果總是我領先。再讓學生隨便挑幾個兩位數的平方由我答出答案，看到我對答如流，學生感到很神奇：為什么老師這么快就得出結果？這引發了學生的興趣。此時我把話題一轉：“欲知其奧妙，我們一起來學習完全平方公式一節。”此時，學生們的學習興趣被激發，求知之火被點燃，一個個睜大了期待的雙眼，樂學而不疲。

三、發現問題，提出問題

在教學活動中我們要培養學生提出問題的能力。可以讓學生在數學情境中直接提出教學問題，也可以讓學生圍繞教師創設的情境提出問題。問題的產生可以給教學起導航作用，教師有時可以根據學生提出的問題，確定本節課的難點和重點。

例如，在教平行四邊形的判定這節課時，我安排了這樣一堂課。我拿出一個平行四邊形模型，告訴學生：兩組對邊平行的四邊形是平行四邊形。接著把學生分成多個小組討論以下幾種情況是否是平行四邊形：①兩組對邊分別相等的四邊形；②一組對邊平行且相等的四邊形；③對角線互相平分的四邊形；④兩組對角分別相等的四邊形……學生通過一起畫圖、分析條件、爭論，掌握了判別平行四邊形的方法。我又問：別的條件能不能說明平行四邊形呢？學生們興趣盎然，進行了熱烈的討論，最后歸納出解決這類問題的三條途徑就是“邊”、“角”、“對角線”。本節課不僅引出了這節課教學中所要解決的難點，而且出色地完成了本堂課的教學目標。學生自主探索的動機和欲望產生了，同時也真正感受到了學習數學的樂趣，增強了學習的興趣。

四、自主探究，解決問題

《數學課程標準》指出，自主探索、合作交流、動手操作是學習數學的重要方法。首先，教師應創設有助于學生自主學習的問題情境，再引導學生通過實踐、探索、交流合作獲得知識，形成能力，發展思維。其次，教學中要充分激發學生的主動性和進取精神，倡導學生在自主學習中求知，在合作學習中獲取，在探索學習中發展。但這并不排除教師必要的講解和學生有意義的接受。我們不能從“滿堂灌”這一極端，走向“不敢講”的另一極端。在自主探究學習方式中，自主學習是探究的前提基礎，而教師的授業解惑是關鍵。在探究活動中，當學生“山窮水復疑無路”時，教師的及時點撥能夠使他們有“柳暗花明又一村”的感覺。

五、強化練習，重視應用

雖然新課程強調學生能力和思維的發展，但雙基也不能忽視。因此在學生學習新知識后，為讓學過的知識達到鞏固的效果，自主練習是必不可少的一環。通過練習，學生可以消化理解并鞏固所學過的知識，促進解題技巧的形成，感受到數學知識在生活中的地位與作用。自主練習是學生有機選擇適合自身水平的針對性練習。練習的內容要力求體現應用性和科學性。良好的練習習慣源于良好的學習習慣。教師應該嚴格要求學生做到認真聽課，認真思索，認真獨立完成作業，并且先復習后練習，練習中細心演算，不輕易問別人或急于求證結果，養成自覺檢查、驗算的習慣。

我通過這些模式的課堂教學嘗試，培養了學生自主學習的習慣，形成師生之間合作探究、學生之間互動學習和探究學習的良好風氣。在近年來的數學教學中，由于我們更新了教學理念，關注了學生能力的培養，尤其注重數學計算的教學，學生的計算能力有了很大提高，學生的數學成績顯著上升，受到了校領導和同行們的首肯。我們這個偏僻的農場學校排到縣鄉鎮30所學校的中等水平，每學期在縣統考中數學優秀人數、合格率名列同一級學校前列。

總之，雖然數學教學模式這些年有了一定的改進，但還存在一些不足。“教無定法”，數學教學模式受到教學內容、教學目標和教學思想諸多因素的制約，在具體操作中還受到教師本身的素質和教學風格，以及學生的知識水平、能力、學習習慣的限制。沒有哪一種教學模式能夠放之四海而皆準，只有適應于一定的教學環境、教學目的、教學內容、學生年齡和發展水平等具體情況的最佳教學方式和方法。

參考文獻：

［１］數學課程標準.北京師范大學出版社，2001，（1）.

［2］數學課程標準解讀.北京師范大學出版社，2002，（1）.

［3］有效教學.遼寧師范大學出版社，2006，（1）.