對初中語文課堂討論式教學(xué)的探討

新課程理念提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)方式，這是很有意義的，在具體的教學(xué)實踐中，討論也成為評課的一個重要指標(biāo)，所以，一線教師也在逐步地運(yùn)用這種教學(xué)形式，但是，在實踐中出現(xiàn)不少問題。例如，不根據(jù)教學(xué)的實際情況，每課必討論，討論的層次很淺，都是“是什么”的問題，每次討論給予的時間很短，匆匆而過，不夠深入，流于形式，有的是為討論而討論，討論的問題是膚淺的，等等。這些問題的存在，雖然原因很多，但根本的問題是不明白，在語文課堂教學(xué)中，具體要討論什么樣的問題。我就這個問題加以研究，與志同道合者交流，就教于大方之家。

一、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)問題

怎樣確定課堂討論的內(nèi)容，回答必然是教學(xué)活動中需要著力解決的問題，那就是教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等焦點(diǎn)問題設(shè)置。因為這些本身就是最刺激學(xué)生的思維，激發(fā)思維的興奮點(diǎn)之所在。比如教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》，教師可以為學(xué)生設(shè)計的課堂討論內(nèi)容。

１.本文記錄的是齊魯長勺之戰(zhàn)，課文介紹了戰(zhàn)爭的全過程，那么作者對戰(zhàn)前、戰(zhàn)中和戰(zhàn)后的詳略安排是怎樣的？作者為什么這樣安排材料？

２.曹劌無疑是文中的主要人物，曹劌是怎樣的一個人？課文是如何刻畫的？

問題一的討論能夠引起學(xué)生的重視，使每個學(xué)生通過討論，進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容，認(rèn)識到此文在記敘上的特點(diǎn)，展現(xiàn)作者看待問題的高度和水平。問題二的討論能夠讓學(xué)生深入探討了人物性格特點(diǎn)和刻畫人物的方法。

當(dāng)然，在語文教學(xué)中對于疑難問題的討論要注意問題設(shè)計的層次由淺入深，因為如果設(shè)計的問題太難太深，那么學(xué)生面對這個問題就像是面對刺猬，無從下手，不知從何討論起。例如在學(xué)習(xí)魯迅先生的《藤野先生》一文時，文中的“放電影”事件，是魯迅先生棄醫(yī)從文的關(guān)鍵，如果把討論的問題設(shè)計為：“經(jīng)歷了放電影事件，魯迅先生為什么棄醫(yī)從文？”這樣的問題就顯得太大而難，學(xué)生一時無法回答，即使回答，也僅僅用課文中的原話回答：“此后回到中國來，我看見那些閑看槍斃犯人的人們，他們也何嘗不酒醉似的喝彩?！比舾臑樵O(shè)計幾個問題，并為學(xué)生補(bǔ)充一些參考資料，這個問題就比較好解決了。

二、開放性問題

所謂開放性問題，是指所設(shè)計的問題能引發(fā)多向思維，展開豐富的聯(lián)想和想象，答案不唯一的問題，對這樣問題的探討，可以促使學(xué)生從多角度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的全面性和縝密性。比如學(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》對魯莊公的分析，教師可以設(shè)計為一個開放性的問題：“魯莊公是怎樣的人？”在文中魯莊公顯然是作為曹劌的對立面來寫的，是為了證明曹劌所說“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀”。文中所寫魯莊公的“公將鼓之”“公將馳之”“既克，公問其故”，都是表現(xiàn)肉食者鄙，說明魯莊公是個平庸的國君，但是，魯莊公不是一個昏君，魯莊公在曹劌的啟發(fā)下，能夠認(rèn)識到?jīng)Q定戰(zhàn)爭勝負(fù)的是民心向背，并在作戰(zhàn)過程中聽從曹劌的正確指揮，這樣從諫如流的國君是一位明智的國君。經(jīng)過這樣的討論，學(xué)生會明白看問題、評人物要一分為二，這樣分析才能夠全面而縝密。

開放性的問題，還須和學(xué)生的生活聯(lián)系緊密，這樣學(xué)生的思維才能夠活躍，才能夠有話說，例如魯迅先生在《社戲》一文中的結(jié)尾所說：“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”為什么這樣說呢？明明在前面的記敘中對所看的戲很不感興趣，為什么結(jié)尾說也不再看到那夜似的好戲了呢？每個學(xué)生的心底都會有一段美好的回憶，教師讓每個學(xué)生說說自己的美好回憶，學(xué)生就能由己推人，理解魯迅這段話的含義了。

學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生成長的過程，學(xué)習(xí)的經(jīng)歷就是學(xué)生成長的經(jīng)歷，聯(lián)系自己的生活來學(xué)習(xí)，理解更深。

三、爭議性問題

所謂爭議性問題，就是仁者見仁，智者見智。爭議性問題能夠引起學(xué)生極大的興趣，使課堂氣氛活躍起來，例如學(xué)習(xí)《三國演義》中的節(jié)選《失街亭》，我設(shè)計了“街亭之失誰之過”的問題，立即引起一番騷動，幾個回合下來，在學(xué)生各抒己見之后，學(xué)生的觀點(diǎn)分為三類：街亭之失是馬謖的責(zé)任，街亭之失是諸葛亮用人不當(dāng)?shù)呢?zé)任，街亭之失兩人都有責(zé)任，這個問題爭議很大，進(jìn)行討論，活躍了課堂討論的氣氛，又使大家明辨了是非。再如學(xué)習(xí)了莫泊桑的《我的叔叔于勒》對文中的菲利普夫婦的分析，教師可以提問：“文中的菲利普夫婦形象教參上歷來都認(rèn)為他們是眼中只認(rèn)得錢的小人，這種看法是否全面？有沒有可以理解的地方?結(jié)合課文談?wù)勀愕睦碛?。”新穎的切入點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，使課堂充滿活力，有精彩的“亮點(diǎn)”。教師也可以另辟蹊徑，菲利普一家對于勒的態(tài)度變化了幾次，就這方面可以設(shè)計個有爭議性的問題：“菲利普夫婦變來變?nèi)サ脑蚴鞘裁?？在?dāng)前的中國會不會發(fā)生于勒這樣的遭遇？”

課堂討論的內(nèi)容也可以從其他角度來探討，比如在學(xué)生有不同意見時，在學(xué)生解題出現(xiàn)錯誤時，在學(xué)生提出問題時，在新知識的生長點(diǎn)上，容易混淆的知識，等等。

在語文課堂教學(xué)中，所要討論的內(nèi)容是否有價值，是否值得討論，關(guān)鍵看能否使學(xué)生開闊視野、活躍思維、沖破思維定勢、學(xué)會全面地看問題，能否使學(xué)生加深對課文的理解和掌握，解答心中的疑難，明晰容易混淆的知識。