淺論英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心的建設(shè)與管理

摘 要： 建立一個(gè)為廣大學(xué)生服務(wù)的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心需要有明確的目標(biāo)、先進(jìn)的理論指導(dǎo)和配套的軟硬件設(shè)施。但是，當(dāng)前我國(guó)許多自主學(xué)習(xí)中心較為普遍地存在著硬件設(shè)備不足、管理水平低下、學(xué)生認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略缺乏等問(wèn)題。因此，建設(shè)高水平的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心及進(jìn)行科學(xué)化的管理對(duì)于充分發(fā)揮英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心的最大功能，培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)大學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，具有重要意義。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ) 自主學(xué)習(xí)中心 建設(shè) 管理

2004年，國(guó)家教育部頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》，提出了采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的多媒體教學(xué)模式，并在全國(guó)180所高校進(jìn)行教學(xué)改革試點(diǎn)。該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)與自主學(xué)習(xí)，于是各高校紛紛建立了語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心。我校也專(zhuān)門(mén)投入100萬(wàn)元建設(shè)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心。語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心的建立，為學(xué)生提供了廣泛接觸真實(shí)語(yǔ)料的機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀等能力。隨著英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心的應(yīng)用不斷深化，各種問(wèn)題和情況也隨著出現(xiàn)，由于英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心涉及面廣，其管理也較為復(fù)雜，本文結(jié)合筆者所在的南京醫(yī)科大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院正在建設(shè)的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心和筆者負(fù)責(zé)學(xué)院教學(xué)管理工作的實(shí)際情況，對(duì)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心的建設(shè)與管理中的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探討。

一、自主學(xué)習(xí)中心的興起與發(fā)展

自主學(xué)習(xí)的研究興起于20世紀(jì)80年代，很多學(xué)者如Dickinson，Nunan，Gardner和Miller紛紛著書(shū)闡述自主學(xué)習(xí)，Dickinson（1987年）將“自主學(xué)習(xí)”定義為：通過(guò)使用自我控制的學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。該環(huán)境能提供獨(dú)立的學(xué)習(xí)計(jì)劃，可獲取到學(xué)習(xí)材料和某種幫助模式，以及新的技術(shù)條件，學(xué)生在該環(huán)境中是積極的參與者而不是被動(dòng)的信息接收者。環(huán)境自主學(xué)習(xí)中心（self-access center）是伴隨外語(yǔ)教學(xué)和研究以及新的電子和信息技術(shù)應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)而產(chǎn)生的新生事物［１］。國(guó)外的自主學(xué)習(xí)中心興起較早，我國(guó)港澳地區(qū)近十年來(lái)相繼建立的自主學(xué)習(xí)中心，如香港大學(xué)的語(yǔ)言中心和英語(yǔ)中心、香港中文大學(xué)的獨(dú)立學(xué)習(xí)中心、香港城市大學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中心及香港嶺南大學(xué)的自主學(xué)習(xí)中心等對(duì)推動(dòng)當(dāng)?shù)氐耐庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)改革起到了很積極的作用。國(guó)內(nèi)很多高等學(xué)校近幾年也根據(jù)教學(xué)要求建立了自己的網(wǎng)絡(luò)教室或自主學(xué)習(xí)中心。然而由于我國(guó)高等院校所處的社會(huì)環(huán)境、辦學(xué)方針和教學(xué)模式與國(guó)外和港澳地區(qū)有所差異，要不要建立自主學(xué)習(xí)中心和如何建設(shè)依然是值得探討的問(wèn)題。目前各高等院校建立自主學(xué)習(xí)中心有很多是缺乏理論依據(jù)和指導(dǎo)的，自主學(xué)習(xí)中心如何科學(xué)系統(tǒng)地安排網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心時(shí)必須考慮。

二、我國(guó)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心建設(shè)與管理存在的問(wèn)題

1.硬件設(shè)備不足。據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生人數(shù)和用于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)的生機(jī)比達(dá)到12∶1時(shí)，語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心才能滿(mǎn)足學(xué)生每周2—3小時(shí)的上機(jī)需要。目前我國(guó)一些條件較好的試點(diǎn)院校生機(jī)比只有17∶1，遠(yuǎn)未達(dá)到最低要求。另外，許多高校的語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心只有幾十臺(tái)電腦、一個(gè)主控臺(tái)、幾個(gè)教學(xué)軟件，并非嚴(yán)格意義上的自主學(xué)習(xí)中心；許多課堂教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)還不成熟：軟件靈敏度不夠；學(xué)習(xí)系統(tǒng)開(kāi)設(shè)缺乏靈活性，學(xué)生沒(méi)有自主選擇課程的權(quán)利；系統(tǒng)內(nèi)容單調(diào)；話(huà)筒設(shè)計(jì)存在弊端，無(wú)法清晰錄音；系統(tǒng)運(yùn)行不穩(wěn)，語(yǔ)音識(shí)別經(jīng)常出問(wèn)題；耳機(jī)、麥克風(fēng)也經(jīng)常出故障。

2.自主學(xué)習(xí)中心缺乏熟練的電腦維修人員和專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)教師。一些高校的自主學(xué)習(xí)中心只有兩三名工作人員，他們的工作僅僅是負(fù)責(zé)日常事務(wù)，如開(kāi)門(mén)、關(guān)門(mén)、防止財(cái)產(chǎn)丟失等。沒(méi)有配備專(zhuān)門(mén)技術(shù)人員和專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)教師。即使配備了專(zhuān)門(mén)技術(shù)人員和專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)教師，學(xué)校沒(méi)有對(duì)他們進(jìn)行電腦網(wǎng)絡(luò)軟件知識(shí)培訓(xùn)和正確的教學(xué)理論指導(dǎo)，無(wú)法形成和掌握指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的合適的教學(xué)策略。任課教師大多對(duì)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)法不明確，很少或從不布置任務(wù)要求學(xué)生課外利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體獨(dú)立完成。

3.缺乏學(xué)生認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力不強(qiáng)，部分學(xué)生不能適應(yīng)寬松、彈性的英語(yǔ)自主教學(xué)模式，不知如何學(xué)習(xí)，少數(shù)學(xué)生在網(wǎng)上聊天、打游戲；學(xué)生不理解新的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方法；不熟悉軟件系統(tǒng)的整體思路、功能設(shè)計(jì)、按鈕設(shè)計(jì)；部分學(xué)生有作弊行為，請(qǐng)同學(xué)代做或利用“加速背輪”等軟件讓學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)關(guān)；部分學(xué)生片面追求學(xué)習(xí)進(jìn)度，不求學(xué)習(xí)質(zhì)量，影響學(xué)習(xí)效果；部分學(xué)生計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)操作能力差，不能有效地獲取知識(shí)。這些問(wèn)題都需要教師給予指導(dǎo)。

三、建設(shè)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心的原則

基于建構(gòu)主義理論對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)的基本要求和外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心的特點(diǎn)，在建設(shè)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心時(shí)應(yīng)遵循以下原則。

1.建設(shè)科學(xué)、恰當(dāng)?shù)馁Y源。自主學(xué)習(xí)中心的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)資源科學(xué)恰當(dāng)是很重要的。Gardner Miller認(rèn)為沒(méi)有一種學(xué)習(xí)資源能滿(mǎn)足自主學(xué)習(xí)中心所有學(xué)習(xí)者的需要［2］，所以在材料的選擇上要建立多樣的、具有層次性的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)資源，以滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的不同需求和不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)［3］；要能適應(yīng)學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格，為具有“場(chǎng)依賴(lài)性認(rèn)知方式的學(xué)習(xí)者”多提供一些真實(shí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料（authentic materials），如直播電視節(jié)目、廣播節(jié)目、報(bào)紙、雜志、操目的語(yǔ)學(xué)者舉行的講座或發(fā)表的演說(shuō)等，為“場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)習(xí)者”提供適合課堂教學(xué)、重分析、邏輯性強(qiáng)的學(xué)習(xí)材料，如高質(zhì)量的教材［5］；要能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的提高。Gardner和Miller認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)中心應(yīng)具備兩種基本功能：第一，提供自主語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料，以滿(mǎn)足獨(dú)立學(xué)習(xí)者的使用需求；第二，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者發(fā)展個(gè)人學(xué)習(xí)策略，反思學(xué)習(xí)過(guò)程。

2.必須轉(zhuǎn)變師生的觀念。自主學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)模式，在這里，外語(yǔ)教師不再扮演傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者的角色，而是充當(dāng)一位輔導(dǎo)員、促進(jìn)者、評(píng)估者、組織管理者和咨詢(xún)顧問(wèn)。教師從一開(kāi)始就要向?qū)W生積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)觀念，并通過(guò)實(shí)際教學(xué)促使學(xué)生重新審視自己帶有偏見(jiàn)的認(rèn)識(shí)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的徹底改變，明確他們自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該扮演的角色。教師還應(yīng)該向?qū)W生反復(fù)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，語(yǔ)言技能要靠自己不間斷地進(jìn)行訓(xùn)練，并在使用中鞏固和提高。學(xué)生也應(yīng)調(diào)整角色，充分認(rèn)識(shí)自己是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的計(jì)劃者、組織管理者、自己和他人學(xué)習(xí)的評(píng)估者，在老師的幫助下學(xué)會(huì)自我確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)材料、監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)度和評(píng)估學(xué)習(xí)成果。

3.強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的真正自主。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，使其最終成為真正的自主學(xué)習(xí)者，是自主學(xué)習(xí)中心建立的最終目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)中心的建設(shè)不僅要有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言水平，更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在自主學(xué)習(xí)中心的作用是不可低估的。一方面，教師要負(fù)責(zé)選材料、寫(xiě)材料、咨詢(xún)、輔導(dǎo)、組織等工作；另一方面，他們應(yīng)對(duì)中心的教學(xué)資源都很熟悉，在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)該將自主學(xué)習(xí)中心的學(xué)習(xí)內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，根據(jù)自主學(xué)習(xí)中心的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)的交際活動(dòng)，為學(xué)生的語(yǔ)言交際發(fā)展提供良好的環(huán)境，使課堂教學(xué)和自主學(xué)習(xí)互為補(bǔ)充；更為重要的是，教師要隨時(shí)為學(xué)生提供幫助，讓他們認(rèn)清自己的語(yǔ)言能力和存在的困難，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，評(píng)估自己的進(jìn)步。

4.建立合理的管理機(jī)制，做好對(duì)學(xué)習(xí)者的技術(shù)指導(dǎo)。自主學(xué)習(xí)中心不僅要向?qū)W生提供自主學(xué)習(xí)材料和設(shè)備，還要為學(xué)生提供必要的技術(shù)指導(dǎo)，這也是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的重要組成部分。自主學(xué)習(xí)中心應(yīng)配備有英語(yǔ)輔導(dǎo)老師和技術(shù)管理人員，他們要隨時(shí)對(duì)自主學(xué)習(xí)中心進(jìn)行動(dòng)態(tài)維護(hù)，通過(guò)使用記錄來(lái)了解中心的使用率，同時(shí)可以通過(guò)記錄和問(wèn)卷等形式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)（包括遇到的問(wèn)題、使用率最高和最低的資源等），利用這些數(shù)據(jù)作為中心調(diào)整和完善的依據(jù)。另外，技術(shù)管理人員還應(yīng)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的技術(shù)問(wèn)題。學(xué)生在進(jìn)入自主學(xué)習(xí)中心時(shí)應(yīng)該接受使用設(shè)備和學(xué)習(xí)資源的培訓(xùn)，以降低學(xué)生剛開(kāi)始可能因?yàn)椴皇煜ざ斐傻慕箲]情緒。

四、強(qiáng)化英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心的科學(xué)管理

由于英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心需要學(xué)校投入大量財(cái)務(wù)、人力和物力進(jìn)行建設(shè)，涉及管理內(nèi)容非常豐富，因此既要充分發(fā)揮語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心的最大功能，又要保障學(xué)校財(cái)產(chǎn)及設(shè)備的完好，同時(shí)也要提高設(shè)備的利用率，這都需要強(qiáng)化對(duì)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心的科學(xué)管理。

1.對(duì)自主學(xué)習(xí)中心工作人員的管理。一個(gè)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心應(yīng)有多位工作人員，這些工作人員要履行不同的職責(zé)。（1）對(duì)專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)教師的培訓(xùn)。自主學(xué)習(xí)中心的教師不同于傳統(tǒng)課堂的教師，主要扮演四種角色：學(xué)習(xí)信息的提供者、學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者。學(xué)校要對(duì)輔導(dǎo)教師進(jìn)行培訓(xùn)，培養(yǎng)教師的學(xué)習(xí)能力、教學(xué)能力、評(píng)價(jià)能力、問(wèn)題解決能力、組織能力和交際能力。專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)教師的素質(zhì)是自主學(xué)習(xí)中心效率的關(guān)鍵。（2）對(duì)圖書(shū)館管理員和技術(shù)員的管理。一個(gè)語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心應(yīng)有多種學(xué)習(xí)資料，包括紙質(zhì)圖書(shū)和電子圖書(shū)。目前我國(guó)絕大多數(shù)高校并沒(méi)有在自主學(xué)習(xí)中心設(shè)有圖書(shū)區(qū)，主要原因是這些高校管理者認(rèn)為建立自主學(xué)習(xí)中心的主要目的是提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，建立圖書(shū)區(qū)與圖書(shū)館的功能重復(fù)，還有一個(gè)原因是資金問(wèn)題，這就需要在條件具備時(shí)逐步完善功能。有圖書(shū)區(qū)就需要圖書(shū)管理員。圖書(shū)管理員要履行學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)環(huán)境的管理職責(zé)，并對(duì)學(xué)生如何使用學(xué)生資料提供建議。由于學(xué)習(xí)中心有大量的多媒體設(shè)備，就要配備技術(shù)員對(duì)設(shè)備進(jìn)行維護(hù)并對(duì)學(xué)生使用設(shè)備給予指導(dǎo)。目前，技術(shù)人員的配備不夠令人滿(mǎn)意，主要是因?yàn)橄嚓P(guān)職能部門(mén)對(duì)自主學(xué)習(xí)中心的技術(shù)人員的技術(shù)水平要求缺乏認(rèn)識(shí)，認(rèn)為只要懂得簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)操作就行。使得這些技術(shù)人員在面對(duì)復(fù)雜的硬件和軟件問(wèn)題時(shí)無(wú)法及時(shí)給予處理，因而影響自主學(xué)習(xí)中心的使用效率。因此，水平較高的自主學(xué)習(xí)中心的技術(shù)人員是自主學(xué)習(xí)中心成功運(yùn)作的保證。（3）對(duì)自主學(xué)習(xí)中心管理者的要求。自主學(xué)習(xí)中心需要一個(gè)了解語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律、熟悉大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)、能協(xié)調(diào)各方關(guān)系的管理者。在自主學(xué)習(xí)中心建立之初，能對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提供建議，確保資金到位，確保自主學(xué)習(xí)中心的規(guī)范化建設(shè)，以保證整個(gè)體系能夠滿(mǎn)足自主學(xué)習(xí)的需要，并關(guān)注工作人員培訓(xùn)和工作協(xié)調(diào)設(shè)備設(shè)施的配備及學(xué)習(xí)資源購(gòu)置。

2.硬件環(huán)境建設(shè)。語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心應(yīng)當(dāng)包括三個(gè)活動(dòng)區(qū)域：圖書(shū)資料區(qū)、電子閱覽區(qū)、語(yǔ)言活動(dòng)區(qū)。目前我國(guó)自主學(xué)習(xí)中心大都缺乏圖書(shū)資料區(qū)和語(yǔ)言活動(dòng)區(qū)，自主學(xué)習(xí)中心不過(guò)是多媒體教室的重復(fù)建設(shè)，因此要加大對(duì)自主學(xué)習(xí)中心的硬件投入，使自主學(xué)習(xí)中心既有接待服務(wù)臺(tái)、電子防盜系統(tǒng)、錄音機(jī)、打印機(jī)和復(fù)印機(jī)、電子圖書(shū)和音像資料，還要有語(yǔ)言活動(dòng)區(qū)域供學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)會(huì)話(huà)。

3.學(xué)習(xí)資源歸類(lèi)管理。學(xué)習(xí)資源的管理以方便、快捷為原則。Turner認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)視聽(tīng)資料進(jìn)行鑒定、分類(lèi)。可以按材料的主題分開(kāi)：新聞大事、應(yīng)試培訓(xùn)、文藝影視、聽(tīng)力教材等。也可按語(yǔ)速詞匯難度、時(shí)間長(zhǎng)度限制分類(lèi)。或按材料的分類(lèi)為：如錄音帶、錄像帶、CD-ROM等。資料的編輯是一個(gè)持續(xù)性的工作，因?yàn)樾侣劇⑺囆g(shù)媒體永遠(yuǎn)有新的資源產(chǎn)生，這樣教師對(duì)學(xué)生的“教”并不是通過(guò)課堂教學(xué)體現(xiàn)出來(lái)，而是通過(guò)資料的編排、設(shè)備的使用，與學(xué)習(xí)策略的呼應(yīng)體現(xiàn)出來(lái)。

4.對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)中心入門(mén)培訓(xùn)。部分學(xué)生計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)操作能力差，對(duì)話(huà)筒、耳機(jī)等硬件的使用不熟練；學(xué)生不熟悉軟件系統(tǒng)的整體思路、功能設(shè)計(jì)、按鈕設(shè)計(jì)，因此當(dāng)硬件、軟件使用不斷出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生往往會(huì)放棄使用自主學(xué)習(xí)中心，回到傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式。因此，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)流程、學(xué)習(xí)平臺(tái)、自主學(xué)習(xí)必備的電腦和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)等內(nèi)容的培訓(xùn)，以幫助學(xué)生熟悉計(jì)算機(jī)平臺(tái)，提高學(xué)生應(yīng)用自主學(xué)習(xí)中心的水平。

5.自主學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)。要促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者須掌握一定的自主學(xué)習(xí)策略。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略和無(wú)認(rèn)知策略。所謂認(rèn)知策略（cognitive strategy）就是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的學(xué)習(xí)技巧。而元認(rèn)知策略（metacognitive strategy）則包括制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式、安排學(xué)習(xí)任務(wù)、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)估任務(wù)完成情況等。在進(jìn)行策略培養(yǎng)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生試著進(jìn)行某種語(yǔ)言活動(dòng)，再讓學(xué)生描述完成任務(wù)的方法并說(shuō)明原因；教師介紹并演示新的方法，學(xué)生試著用新的方法來(lái)完成一個(gè)類(lèi)似的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生配對(duì)活動(dòng)，一個(gè)學(xué)生做，一個(gè)學(xué)生觀察并給予評(píng)價(jià)，然后交換角色。

盡管語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心存在著硬件不足、缺乏專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)人員和專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員、對(duì)學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行入門(mén)培訓(xùn)等問(wèn)題，但它的使用將極大地促進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng)新能力和學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的提高。因此，要重視對(duì)自主學(xué)習(xí)中心的建設(shè)和管理，加大對(duì)中心管理人員和學(xué)生的計(jì)算機(jī)軟件硬件和學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)。

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